開(kāi)啟理智之愛(ài)正確處理偶發(fā)事件

1、開(kāi)啟理智之愛(ài)正確處理偶發(fā)事件李巧云班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)碰到一些讓人措手不及的偶發(fā)事件，它對(duì)思想品德教育和教學(xué)工作起著干擾和破壞作用。尤其是現(xiàn)在，由于社會(huì)的飛速前進(jìn)，兒童的超常發(fā)展，使導(dǎo)致偶發(fā)事件的因素更多，更為復(fù)雜，所以，現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)更多的意外的遭遇和越軌的行為，因此作為班主任應(yīng)有心理準(zhǔn)備和事件意識(shí)。一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件，就要迅速作出反應(yīng)，開(kāi)啟理智之愛(ài)，了解情況，分析原因，及時(shí)、妥善地加以處理，盡可能地化消極因素為積極因素，使壞事轉(zhuǎn)為好事，讓偶發(fā)事件的正確處理成為教育學(xué)生和鞏固集體的有力手段。那么，如何充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，處理好偶發(fā)

2、事件呢？下面，我談一談自己的一些看法。一、 抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)教育事物是一分為二的。偶發(fā)事件對(duì)教育有消極干擾作用，但也往往能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育和集體教育的契機(jī)，產(chǎn)生積極的效應(yīng)，收到良好的教育效果。這關(guān)鍵在于教師能否抓住這個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)而機(jī)智地予以誘導(dǎo)和教育。記得我在農(nóng)村任教時(shí)，學(xué)校周?chē)际且恍┣f稼地。春天，麥苗正在抽穗。有一天中午，我來(lái)到學(xué)校碰到了這樣的偶發(fā)事件：十多個(gè)男孩子，個(gè)個(gè)手拿“麥哨子”，鼓著腮綁子，使盡地吹，教室中頓時(shí)嘯叫聲不停。我看了看，發(fā)現(xiàn)有的還不止是一個(gè)“麥哨”，除了嘴上吹的，桌子上還有。我一時(shí)氣得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，站在門(mén)口直發(fā)急。突然，我急中生智想出一個(gè)辦法。拿起彩色粉筆在黑板上

3、畫(huà)了一小片抽穗的麥苗?？吹嚼蠋熞宦暡豁懙刈叩胶诎迩埃闷鸱酃P就畫(huà)，教室里的同學(xué)都安靜下來(lái)，瞪著小眼瞧，同時(shí)也好奇地問(wèn)：“老師，你畫(huà)什么？”“老師，你不是美術(shù)老師，你在干嗎？”這時(shí)，我馬上說(shuō)：“我在畫(huà)麥苗。我想給你們講一個(gè)故事?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)到講故事，都高興起來(lái)了。我要求他們將“麥哨子”都放到講臺(tái)上，人人在座位上端坐好，就給他們隨機(jī)編了一個(gè)一粒麥子的故事。大意是：祖先們沒(méi)有糧食，經(jīng)常挨餓，有一只小鳥(niǎo)為大家銜來(lái)了一粒麥子。麥子發(fā)芽抽穗，結(jié)果變成了幾十粒麥子，人們舍不得吃，就這樣，一粒生出幾十粒，幾十粒生幾百粒，幾百粒生幾千粒直到后來(lái)，麥子就很多了，讓人們吃飽了肚子，過(guò)上了幸福的生活。最后，我又告訴他

4、們麥子是莊稼，是人們口中的飯，還要靠農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，大家應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)它，接著又帶領(lǐng)大家吟誦了古詩(shī)鋤禾。此后，沒(méi)有學(xué)生再去采麥穗做“麥哨”了。這一次，我因勢(shì)利導(dǎo)，利用偶發(fā)事件教育學(xué)生，接通了師生之間心靈的渠道，達(dá)到了良好的教育效果。如果當(dāng)時(shí)我采取粗暴訓(xùn)斥的態(tài)度，學(xué)生屈于懼怕，表面上服從，不去摘取麥穗，心里卻還是不懂得愛(ài)護(hù)莊稼的道理，有可能在其他場(chǎng)合還會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似事件。二、 果斷謹(jǐn)慎、嚴(yán)寬結(jié)合處理偶發(fā)事件要切忌簡(jiǎn)單粗暴、情緒急躁、感情沖動(dòng)、意氣用事，而必須做到沉著冷靜、理智克制，反應(yīng)要敏捷、判斷要準(zhǔn)確、行動(dòng)要果斷、處置要謹(jǐn)慎、處理要妥善， 還要根據(jù)事件的某些特殊性嚴(yán)寬結(jié)合，盡可能把問(wèn)題消除在初發(fā)階段

5、，對(duì)潛伏的危險(xiǎn)局面用機(jī)智幽默的方式加以緩解。如果非得采取強(qiáng)硬措施，也應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，將其控制在一定范圍內(nèi)，不要輕率地將矛盾上升，將事態(tài)擴(kuò)大，造成更糟的結(jié)局。在上海教育出版的小學(xué)生思想品德教育實(shí)例一書(shū)中有這樣一個(gè)實(shí)例：杜奕昌老師，剛從師范畢業(yè)那一年就接任五年級(jí)班主任。第一次向全班同學(xué)見(jiàn)面，準(zhǔn)備“發(fā)表”幾句“施政演說(shuō)”，突然發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上一塊隆起的抹布蠕動(dòng)起來(lái)，慢慢地鉆出一只癩哈蟆!這時(shí)，全班同學(xué)亂成一團(tuán)，有的怪叫，有的哄笑一種被捉弄所引起的惱火不禁在杜老師心里油然而生。杜老師想，一定是哪一個(gè)淘氣鬼想“出”我這位新老師的“洋相”?？伤钦l(shuí)呢？杜老師用探索的目光，在全班同學(xué)臉上掃視了一下。誠(chéng)然，作為一

6、個(gè)新老師，還沒(méi)有能力作出準(zhǔn)確的判斷。那么拉開(kāi)架式，痛斥一頓嗎?第一次見(jiàn)面就“罵街”，將會(huì)在孩子們心目中樹(shù)立怎樣的形象呢？或者，自告無(wú)能，退出教室，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)處理？自尊心也不允許這樣做!正在這時(shí)，杜老師驟然想起了教育學(xué)、心理學(xué)中講到過(guò)的“教育機(jī)智”、“注意的轉(zhuǎn)移”是呀，先把氣氛緩和一下再說(shuō)。望著一張張充滿(mǎn)稚氣的臉和一雙雙期待的眼睛，杜老師增添了信心和勇氣。他潤(rùn)了潤(rùn)喉嚨，若無(wú)其事似的說(shuō)：“講臺(tái)上這只癩哈蟆，不禁使我想起了一個(gè)童話(huà)故事。你們想聽(tīng)嗎？”杜老師的鎮(zhèn)靜使孩子們大感意外，教室里一片寂靜了，杜老師給同學(xué)們講起了童話(huà)故事。故事講的是一個(gè)愚弄?jiǎng)e人的人結(jié)果反而自己吃盡了苦頭。講完之后，杜老師頗動(dòng)感情而

7、又實(shí)有指意的說(shuō)：“同學(xué)們，我是你們的老師，從進(jìn)師范學(xué)校念書(shū)的第一天，我就立志把祖國(guó)的新苗培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之材?？墒墙裉?，卻出現(xiàn)了這樣不愉快的事，使我很痛心但我相信這位同學(xué)現(xiàn)在一定很后悔，他今后一定不會(huì)再干這樣的傻事了!對(duì)嗎？”杜老師用信任的目光環(huán)顧教室，又立即以無(wú)可爭(zhēng)議的語(yǔ)氣，要求大家把課本打開(kāi)。孩子們很聽(tīng)話(huà)，一個(gè)個(gè)快速地翻開(kāi)課本，隨即又端端正正坐好，向老師投來(lái)信賴(lài)的眼光下課后，許多同學(xué)圍住了杜老師，問(wèn)這問(wèn)那的。但杜老師注意到了，在另幾個(gè)孩子中間有一位小男孩卻耷拉著腦袋帶著不安的神態(tài)哦，他很可能就是那個(gè)放癩哈蟆的“調(diào)皮鬼”了。果然不出所料，當(dāng)杜老師走近他身旁時(shí)，他喃喃地說(shuō)：“老師，真對(duì)不起您！

8、您不要告訴我爸爸媽媽?zhuān)乙院笠欢ú桓蛇@樣無(wú)聊的事了！”杜老師肯定了他敢于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“有錯(cuò)即改就是好孩子！你家里我還是要去的，不過(guò)不是現(xiàn)在，要等人改正了錯(cuò)誤有了進(jìn)步以后”，還未等說(shuō)完，這個(gè)同學(xué)竟然抱住杜老師痛哭起來(lái)：“老師，我一定改，一定改！”十幾年以后，這位孩子成了一位頗有才干的中學(xué)教壇新秀，也成為杜教師家的常客。當(dāng)他跟杜教師談起那段有趣的往事時(shí)，是這樣說(shuō)的：“那一天，您給我們的印象是嚴(yán)峻而不兇，寬厚而不姑息。當(dāng)時(shí)我想捉弄你，卻又怕你批評(píng)，怕你向家長(zhǎng)告狀，我想懶掉，卻又怕你調(diào)查，又想橫下一條心跟你頂撞，但你卻不發(fā)火我的心思好象被你看得一清二楚特別是你那么尊重我，不撕人傷口

9、，沒(méi)有當(dāng)眾罵我，而信任我，體諒我，我還有什么理由不接受您的教育，改正錯(cuò)誤呢？”從這個(gè)事例，可以想像到，假如杜老師那天不是這般機(jī)智地處理，而用其他粗暴簡(jiǎn)單的方法，后果將會(huì)變?cè)愕?。三、掌握分寸、合情合理不少偶發(fā)事件的處理是與處理肇事的學(xué)生聯(lián)系在一起的。在處理時(shí)必須準(zhǔn)確掌握分寸，做到合情合理，使被處理的肇事學(xué)生也能心平誠(chéng)服，這也就是說(shuō)要恰當(dāng)?shù)卣莆仗幚淼摹岸取?。任何教育措施和手段，都只適用于一定的范圍，都有一個(gè)“度”的問(wèn)題，達(dá)不到或超過(guò)這個(gè)“度”，都不能產(chǎn)生積極的教育作用。我根據(jù)自己近十年來(lái)的班主任經(jīng)驗(yàn)，主張對(duì)學(xué)生施以“導(dǎo)思自改教育”為主，處理為輔。發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在教室里吐痰，就請(qǐng)他自己把痰掃掉；誰(shuí)把桌椅門(mén)窗

10、損壞了，就叫他自己主動(dòng)修理好，并請(qǐng)他談?wù)勁獕牡慕?jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的思想狀態(tài)，看他要是有改正的決心就算了。我?guī)У膸讉€(gè)班，起初碰到過(guò)幾次類(lèi)似事件，這樣處理后也就幾乎沒(méi)有再出現(xiàn)了。其實(shí)，這種教育方法也是基于“合理適度”的指導(dǎo)思想而提出的。還有我原先學(xué)校有一位班主任，一天突然發(fā)現(xiàn)在本班綠化衛(wèi)生包干區(qū)內(nèi)的一棵一人多高的松樹(shù)被人用小刀刮掉了樹(shù)皮。他想，這棵松樹(shù)就在教室門(mén)口，會(huì)不會(huì)是自己班里不懂事、不守紀(jì)律的某位同學(xué)干的？該怎么辦？去查把事情擴(kuò)大；不管這又是失職。他想了想，寫(xiě)了張松樹(shù)的自述貼在松樹(shù)旁邊的教室墻上，寫(xiě)的大概內(nèi)容是：松樹(shù)生長(zhǎng)所需的條件和它能美化校園，長(zhǎng)大后能為人們遮光避暑改善氣候等用途以及現(xiàn)在被人

11、撕了衣服剝了皮面枯死的慘況，并呼吁大家救救松樹(shù)，保護(hù)松樹(shù)在班會(huì)課，班主任向全班同學(xué)提起了這件事，但沒(méi)查究。第二天早晨，在那里發(fā)現(xiàn)了一張小面字紙貼在旁邊向松樹(shù)道歉，其中寫(xiě)道：“松樹(shù)，我無(wú)聊，我無(wú)知刮了你的皮，真對(duì)不起！.看了你的自述，我悔恨不已，以后我將栽培你、保護(hù)你?！卑嘀魅螐淖舟E上認(rèn)出是某同學(xué)干的了，于是請(qǐng)他留一下，在辦公室里，這位同學(xué)誠(chéng)懇地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)提出賠栽松樹(shù)和向全班同學(xué)檢討的意見(jiàn)，請(qǐng)班主任不要再到校長(zhǎng)那里去。這時(shí)班主任想：既然已達(dá)到了教育的目的，那又何必增加他的思想負(fù)擔(dān)呢？從而肯定地同意他的請(qǐng)求，決定事后再向校長(zhǎng)說(shuō)明匯報(bào)。星期六放學(xué)后，班主任同這位同學(xué)一起去市場(chǎng)買(mǎi)了松樹(shù)苗

12、，并幫他栽了松樹(shù)。為了管理好“綠化衛(wèi)生包干區(qū)”，班主任在班里提議成立“保護(hù)樹(shù)木花草小組”，并經(jīng)多數(shù)同學(xué)同意推他當(dāng)了“組長(zhǎng)”，后來(lái)這個(gè)同學(xué)真是認(rèn)真負(fù)責(zé)，把包干區(qū)的樹(shù)木花草管得好好的。顯然，處理這類(lèi)事件，準(zhǔn)確地把握好“度”，掌握好分寸是很重要的。否則，不分事情輕重，濫用譴責(zé)、懲罰等處理手段，就往往會(huì)產(chǎn)生與愿望相悖的結(jié)果。即使小學(xué)生一時(shí)會(huì)被鎮(zhèn)服，但容易造成他們的“兩面人”的性格：“當(dāng)面是綿羊，背后是虎狼”。對(duì)你教師聽(tīng)從，對(duì)同學(xué)特別是小同學(xué)卻兇暴得很，或“破罐子破摔。”四、發(fā)現(xiàn)苗頭，及早預(yù)防偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但有些卻在一些學(xué)校里，又是常見(jiàn)的，它占用班主任的許多精力和時(shí)間。偶然發(fā)事件也是有規(guī)律的，如

13、果對(duì)偶發(fā)事件的規(guī)律性加以研究，就可預(yù)測(cè)和預(yù)防偶發(fā)事件的發(fā)生和惡化，把偶發(fā)事件及其消極作用減少到最小限度。“禁于未發(fā)之謂豫，發(fā)然后禁，則扦格而不勝”（學(xué)記，“豫”同“預(yù)”）。就是說(shuō)，預(yù)防就是要在學(xué)生的不良行為或事件發(fā)生之前就予以防范如果等不到不良行為或事件發(fā)生了才去禁止，就不容易多了。所以，要減少和避免惡性偶然事件的發(fā)生，教育者還必須深入學(xué)生中間，以“明察秋毫”、“一葉知秋”的洞察力去了解學(xué)生，把握學(xué)生，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施，防微杜漸，發(fā)現(xiàn)不良苗頭，就把它消滅在萌芽中。安徽省肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師、優(yōu)秀班主任王國(guó)興是個(gè)學(xué)生的有心人。一天在上課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文小英雄雨來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)小齊同學(xué)湊到同

14、桌小劉的耳朵邊嘀咕著什么。小劉擠了一下眼睛，臉上微微一笑。王老師敏銳地注意到這一切，心里想，小劉平時(shí)是守紀(jì)律，能克制自己的，是什么引起他又?jǐn)D眼又發(fā)笑呢？小齊對(duì)他說(shuō)些什么呢？下課后，王老師把小劉叫到一邊，詢(xún)問(wèn)了他上課時(shí)擠眼、發(fā)笑的原因。小劉直言相告，說(shuō)是笑小英雄雨來(lái)：“小雨來(lái)游泳本領(lǐng)那么高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！闭f(shuō)到這里，小劉不由得又笑了一下。王老師鼓勵(lì)他說(shuō)實(shí)話(huà)：“這有什么好笑的？”小劉說(shuō)：“當(dāng)時(shí)小齊在我耳邊說(shuō)，雨來(lái)小肚皮在水面上，那么他的小麻雀也要露在水面上了?！痹瓉?lái)小劉的一笑，是這個(gè)原因，但小齊在上課時(shí)為什么從“小肚皮”聯(lián)想到“小麻雀”呢？是偶然的，還是小齊思想意識(shí)上有問(wèn)題？王老師想，小齊原來(lái)學(xué)習(xí)就跟不上班，后來(lái)由于老師的補(bǔ)課，有了進(jìn)步。最近這段日子他又有了反復(fù)：精神不振，作業(yè)不交，還愛(ài)說(shuō)不三不四的話(huà)。他在校外經(jīng)常和哪些人在一起，做了些什么？帶著這些問(wèn)題，王老師進(jìn)行了深入的調(diào)查，結(jié)果了解到：小齊和另外幾名差生在校外和社會(huì)上一些后進(jìn)青年開(kāi)始混在一起了，這些的后進(jìn)青年還教唆和引誘他們說(shuō)下流話(huà)，小偷