淺議小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、淺議小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)學(xué)校:山西省朔州市第二小學(xué)郵編:036002 姓名:陳秀鳳淺議小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)山西省朔州市第二小學(xué)陳秀鳳【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族生存發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。語文是基礎(chǔ)學(xué)科,語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。如何把創(chuàng)新教育融入學(xué)科教學(xué)是我們每一位語文教師所必須探討的問題。如何利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)把握教育時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文從營造民主的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的思維興趣、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力四個(gè)方面,闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力

2、培養(yǎng)的一些方式方法。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)【正文】語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心,它主要是指一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式,往往能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問題的過程中,其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。創(chuàng)新思維表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合,形象思維和抽象思維的互補(bǔ),在創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用。語文教學(xué)通過一系列的方法和手段全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn),樂于表達(dá),走向成功。越來越多的事實(shí)證明,語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生難以名狀的愉悅,而快樂的情感體驗(yàn)反過來又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而為學(xué)生

3、整體素質(zhì)的提高鋪路架橋。從心理學(xué)角度分析看,創(chuàng)造力與智力不是一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計(jì)算、排列等能力作為基礎(chǔ),需要左右兩半腦的配合,但是,集其大成者,是右腦的創(chuàng)造功能。因此,可以說,智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力,而且,具有一般智力水平的人,經(jīng)過培養(yǎng),卻可能具有創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重心,尤其是小學(xué)生他們對事物的認(rèn)識(shí)還處在初步階段,對事物的好奇心強(qiáng),其可塑也強(qiáng)。我們要抓住這有利時(shí)機(jī),發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維能力。努力培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)和條件,挖掘創(chuàng)造性因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過對課文

4、的學(xué)習(xí)和理解,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這是實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維策略的必要條件和前提。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有哪些途徑呢?一、營造民主氛圍,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！彼?營造這種“民主”的課堂氛圍,不僅僅表現(xiàn)在師生關(guān)系的民主,更表現(xiàn)在思想學(xué)問上的民主。這就要求教師首先要確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀”,實(shí)現(xiàn)角色變換。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)時(shí),不要按部就班地瑣碎分析、講解,不要把材

5、料嚼細(xì)了喂給學(xué)生。過多的訴諸純理智的分析、講解,學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。而可以作撩撥創(chuàng)新意識(shí)的引問,如“看完課文后,有什么想法?”“你覺得應(yīng)該從哪里入手分析?”這樣來牽引學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次是要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威,鼓勵(lì)學(xué)生自由思考,自主發(fā)現(xiàn),著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問和批評爭論的習(xí)慣。再次是要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維,鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特,允許多元思維并存,寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌,培養(yǎng)標(biāo)新立異敢為人先的勇氣。所以,在教學(xué)中教師要多用鼓勵(lì)語言。如:“你的想法給大家解決問題開了個(gè)好頭”、“你的想法真妙”、“ 這個(gè)見解很獨(dú)特”等,即使當(dāng)時(shí)學(xué)生的思路不對,教師也應(yīng)鼓勵(lì)說:“你

6、敢于說出自己的想法,很好”,在這樣的一個(gè)無拘無束、平等合作的課堂氛圍里學(xué)生才能克服拘禁、恐懼的心理障礙,才能讀得用心,想得開闊,說得暢快,問得自在,議得盡興。使學(xué)生始終保持著向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。在這種創(chuàng)造型的教育環(huán)境下,有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的思維興趣(一、創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中,這樣一來學(xué)生的積極性就可以充分調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)造性思維是以問題開始的,教學(xué)設(shè)疑是語文教學(xué)中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑,通過質(zhì)

7、疑問難,可以有效的誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng),“思維從疑問和驚奇開始”,在教學(xué)中,要設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程,教師的講解應(yīng)是對學(xué)生思路的開拓,對學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn),切忌過早評析或者越俎代庖,否則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍,并產(chǎn)生依賴思想,限制創(chuàng)新思維的展開。讓學(xué)生全神貫注的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是設(shè)疑尋異,善于從看似無疑之處生疑,從看似平常之處見奇,這是思維火花的起點(diǎn)。學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探究。學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ),而創(chuàng)造是學(xué)生的目的。創(chuàng)造的起點(diǎn)是質(zhì)疑。在教學(xué)中,教師不僅應(yīng)充分發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材,巧妙地向?qū)W生設(shè)疑問難,指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦,勤思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思維,還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自主地質(zhì)疑問難。例

8、如:教學(xué)節(jié)日的大街時(shí),我讓學(xué)生初步閱讀課文后說出“節(jié)日的大街”的特點(diǎn):節(jié)日的大街,是一條彩色的河,歡樂的河。接著,我抓住這一總起句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,一個(gè)學(xué)生提出:為什么把節(jié)日的大街比喻成一條“彩色的河,歡樂的河”?爾后我抓住“彩色”和“歡樂”這兩個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生深讀課文,讓學(xué)生分別用“”劃出表現(xiàn)節(jié)日大街繁榮絢麗的句子,用“”劃出街上人們的活動(dòng)及神態(tài)的句子。最后在自讀、自劃的基礎(chǔ)上分組討論,全班交流,進(jìn)而理解為什么說“節(jié)日的大街,是一條彩色的河,歡樂的河?！痹谫|(zhì)疑過程中,讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題,有利于幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,更有利于培養(yǎng)學(xué)生不懈地去追求和探索的能力。(二、創(chuàng)設(shè)交流情

9、境,變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”。實(shí)踐證明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦和碰撞的環(huán)境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此,在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動(dòng),形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會(huì)產(chǎn)生1+1> 2的效果;而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。如教學(xué)詹天佑一課“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)一處時(shí),學(xué)生對這項(xiàng)工程設(shè)計(jì)不甚了解。通過在合作中一起思考,

10、一起畫示意圖,一起試著用小火車在“人”字路上運(yùn)行,在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,難點(diǎn)也就迎刃而解。的確,每個(gè)人交換一件物品,得到的只是一件物品;而如果交換的是一種思想,那就會(huì)產(chǎn)生新的、更豐富內(nèi)容的思想。(三、創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”。有研究認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識(shí)更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)狼和小羊一課結(jié)尾時(shí),許多學(xué)生談到

11、狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢,從這一思維框子中跳出來,想象當(dāng)時(shí)的情景,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維,尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維之門被打開,有的說就在狼撲向小羊時(shí)卻倒下了,原來一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個(gè)空,掉到河里眾說紛紜,異彩紛呈。想象,使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種想象,在多種想象中著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?？梢哉f:一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和

12、創(chuàng)新能力。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生天馬行空、自由想象的潛能,培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦,、奇思妙想、異想天開的想象力。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。語文是一門想象時(shí)空極大的學(xué)科,在教學(xué)中應(yīng)抓住各種契機(jī),采取各種手段,著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。(一、優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展想象力。1、豐富學(xué)生表象,積累想象素材。教師應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)積累了比較豐富的表象之后,想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。2、陶冶學(xué)生情感,激發(fā)想象動(dòng)力。在教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴,對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要

13、。如教學(xué)月光曲時(shí),我運(yùn)用多媒體圖像和配樂朗讀相結(jié)合的方法,以畫面展示,音樂烘托,語言渲染,來展現(xiàn)課文內(nèi)容,從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情感,使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上,從心靈上受感染,進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。(二、改革教學(xué)方法,發(fā)展想象力。1、通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段之一。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和事物的過程中,教師不僅要教給觀察方法,還要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察對象的特點(diǎn),展開創(chuàng)造性想象,具體合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。2、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)想象力。閱讀教材中蘊(yùn)含大量培養(yǎng)學(xué)生想象力的素材。如教學(xué)稱象時(shí),在學(xué)生學(xué)懂課文后,我肯定了曹沖用石頭裝船稱象的辦法,再問學(xué)生有沒有更好

14、的辦法。學(xué)生紛紛發(fā)言,提出用泥土、用水裝船稱象的辦法,還有一個(gè)同學(xué)說:用人上船的辦法更靈活,好調(diào)動(dòng)、速度快。這樣,學(xué)生就會(huì)從多種假設(shè)和想象中尋找解決問題的最佳辦法。3、通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。一是充分利用教材,設(shè)計(jì)想象性寫作練習(xí)。如讓學(xué)生寫假如我是,學(xué)生們把自己想象成市長、總理、軍官、醫(yī)生、外星人、科學(xué)家這些美妙的想象,激起了他們尋求新的知識(shí)的欲望,拓展了思維空間。四、要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法解決問題,提倡發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力思維的方法是多種多樣的,它的分類方法也是多種多樣,例如:單一思維與多向思維,求同思維與求異思維,聚斂思維與擴(kuò)散思維,橫向思維與縱向思維,正向

15、思維與逆向思維,動(dòng)態(tài)思維與靜態(tài)思維,等等。現(xiàn)代社會(huì)要求綜合運(yùn)用多種思維方式,如果只使用單一的思維方式,思維容易僵化,只有綜合運(yùn)用多種思維方法,才有可能出現(xiàn)創(chuàng)造的奇跡。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接的聯(lián)系,是創(chuàng)造思維的中心,是測定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,發(fā)散思維具有流暢,變通,和獨(dú)特三個(gè)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,從培養(yǎng)流暢性、變通性、和獨(dú)特性入手,著重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對同一問題進(jìn)行思維,是很必要的。所謂作文教學(xué)中的“一事多寫”就是培養(yǎng)這中能力的方式之一。創(chuàng)造活動(dòng)的確需要進(jìn)行發(fā)散思維,盡可能多的聯(lián)想,提出多種假設(shè)或可能的解決方法,然而,創(chuàng)造過程并不到此為止,接著,

16、還要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),從中選擇一種最合適的方法,或經(jīng)過檢驗(yàn)采納某一種假設(shè),這就是聚合思維了,要培養(yǎng)聚合思維,就要學(xué)會(huì)分析與歸納的方法,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。教師在講課時(shí)經(jīng)常將要點(diǎn)寫在黑板上,然后與學(xué)生一起討論,最后,得出結(jié)論。這對于提高學(xué)生聚合思維能力是一個(gè)比較好的方法。又如,在作文教學(xué)中,可以提出一些有多種寫法或多種結(jié)構(gòu)思路的內(nèi)容或主題， 通過引導(dǎo) 使學(xué)生思維水平得到提高。 其次，創(chuàng)新思維的核心是求異思維。多角度、創(chuàng)造性地思考 問題，能使思維更深入，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué) 生發(fā)表異議，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不 同的見解。 鼓勵(lì)一個(gè)問題多種答案。 因?yàn)橐粋€(gè)問題不止一個(gè)答案， 從不同方面，不同角度思考，答案就很可能不相同，如果鼓勵(lì)學(xué) 生在解答問題時(shí)，進(jìn)行多方面的思考，找出幾種不同答案，才可 能使思維細(xì)密靈活，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生的求 異思維能力。例如：教學(xué)草船借箭時(shí)，我讓學(xué)生思考：如果 三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭 ”的計(jì)劃落空了， 事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周 瑜又會(huì)怎樣呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生求異思維， 鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng) 性。教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、 靈活地觀察、分析問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的質(zhì)量。 美國加州洛帕