二年級上冊《點圖與數(shù)》說課稿

1、.二年級上冊?點圖與數(shù)?說課稿您如今正在閱讀的二年級上冊?點圖與數(shù)?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級上冊?點圖與數(shù)?說課稿?點圖與數(shù)?是新教材二年級第一學期P72的一節(jié)內(nèi)容，是在學生學習了乘法的知識后安排的。這節(jié)課的教學目的是：1、初步認識平方數(shù)，知道兩個一樣因數(shù)相乘的積就是平方數(shù)。2、通過動手操作觀察，知道平方數(shù)的點圖都能擺成正方形點圖。3、通過動手操作探究，知道一個平方數(shù)的4倍仍是個平方數(shù)。4、通過操作演示，初步感知從1開場連續(xù)單數(shù)的和與平方數(shù)之間的關系。5、培養(yǎng)學生的觀察才能、推理歸納才能和空間想象才能。教材中平方數(shù)被解釋成根本的圖形正方形，我想，教材如此安

2、排的目的，不單單是讓學生認識平方數(shù)，更重要的讓學生初步建立幾何的概念，即4個一樣的正方形可以拼成一個較大的正方形，同時以初步認識平方數(shù)為載體，培養(yǎng)學生的探究才能。一、尊重學生的認知規(guī)律學生的學習是有階段的，二年級學生對數(shù)的認識還停留在直觀的初級階段，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思想方法，僅讓學生通過觀察找找數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)絡，圖形與數(shù)之間的聯(lián)絡，對才能差的學生只能走馬觀花似的閱讀，而進不了考慮的角色，所以整節(jié)課我充分地借助學具，拼一拼，擺一擺，通過數(shù)學理論，引導他們從詳細的理論操作中抽象出數(shù)學概念和結論，逐步體會數(shù)學本身的奧秘，并且通過自己在觀察、討論、交流、操作的活動中獲得成功的體驗。二、注重學習材料的

3、思維性您如今正在閱讀的二年級上冊?點圖與數(shù)?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級上冊?點圖與數(shù)?說課稿教材中的設計是請學生拿出4個點圖進展拼一拼，這樣既降低了學生的思維度，有可能導致有的學生只顧操作而不去考慮。所以略加改動，把問題設計成：請學生拿出點圖，看看至少拿出幾個能拼成一個新的正方形點圖，再看看你還有什么發(fā)現(xiàn)？促使學生在操作的過程中必須去考慮，這樣的知識形成過程對學生來說肯定比原來的設計記憶更加的深化。三、合理安排教學層次首先我想讓學生對平方數(shù)有一個初步的感性的認識，基于此我做了以下的教學設計。通過觀察乘法算式，引出平方數(shù)讓學生知道兩個一樣因數(shù)的乘積就是平方數(shù)。

4、接著讓學生舉例，馬上穩(wěn)固平方數(shù)。然后通過動手探究，知道平方數(shù)的點圖都能擺成正方形點圖。之前我給學生準備了很多的正方形點圖，便于學生操作觀察，讓學生通過自己擺一擺、看一看、想一想，知道平方數(shù)點圖都是正方形的點圖，這樣比較直觀，并且使不同學習程度的學生都積極參與了學習活動，調(diào)動了他們的學習積極性，同時也進步了學習的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念

5、的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。在理解一個平方數(shù)的4倍仍是個平方數(shù)時也是通過學生擺點圖得出的規(guī)律。在這里我料想到學生觀察的重心可能會落在4倍上，所以在教學的過程中，我設計了一個小環(huán)節(jié)：2的4倍怎么就不是個正方形點圖呢？引起學生重視只有平方數(shù)點圖的4倍才是正方形點圖觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面

6、地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又

7、帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。最后研究平方數(shù)與單數(shù)之間的關系時，我也是通過直觀演示操作，讓學生經(jīng)歷觀察、考慮、概括，由直觀到抽象的學習過程，漸漸感悟到從1開場連續(xù)單數(shù)的和與平方數(shù)之間的關系。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也