幼兒閱讀活動設(shè)計與活動目標

1、閱讀活動設(shè)計與實施教學目標：1. 了解與比擬當前學前教育領(lǐng)域?qū)υ缙陂喿x的各種認識。2. 掌握各種不同類型的早期閱讀活動的特點與指導方法。3. 能根據(jù)幼兒的需要和興趣設(shè)計適合不同年齡段幼兒的閱讀活動。教學重難點： 能根據(jù)幼兒的需要和興趣設(shè)計適合不同年齡段幼兒的閱讀活動。教學準備： 有關(guān)早期閱讀材料繪本、有關(guān)早期閱讀錄像 教學時數(shù)： 6 課時課題一：早期閱讀教育活動價值 2 課時 教學過程：一、早期閱讀活動對幼兒的開展價值 關(guān)于什么是閱讀， 古今中外有許多不同的解釋。 我國傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學看重集 中識字和詩文閱讀方面， 他們把識字教育和初步的知識教育以及思想道德教育結(jié) 合起來。 在近現(xiàn)代有關(guān)閱讀

2、的研究中，有人認為“閱讀是人們通過語言符號文字的識 別、感知、理解，從中獲取知識、信息，進而充實自己、完善自己的知識結(jié)構(gòu)的 語文行為和心智活動。有人認為“閱讀是由感知、思考、評價、判斷、想象、 推理和解決問題等一系列過程和行為構(gòu)成的總和 。雖然在現(xiàn)代社會傳播知識和 信息的媒介日趨多樣化，然而要真正做到“視通萬里，思接千載，攀登學問之 頂峰，獲取知識之精華，閱讀仍然是一個主要渠道?？梢哉f，閱讀是文明人類必 不可少的活動，在進入學習社會的今天更是如此，這是人們獲取知識、經(jīng)驗、思 想的根本的重要途徑。 尤其對于幼兒而言， 早期閱讀的技能和習慣的培養(yǎng)對于人 的終身學習和閱讀本領(lǐng)具有特別重要的意義。 通

3、過閱讀， 幼兒不僅可以獲得豐富 的知識，而且還能啟迪智慧，活潑思維，誘發(fā)創(chuàng)造靈感。 幼兒早期閱讀活動首先是作為一種特殊的交際方式而存在的社會現(xiàn)象， 具有行為 的社會性； 幼兒閱讀作為一種主體活動， 它具有活動的實踐性； 幼兒閱讀作為一 種個體的行為和活動， 又主要表達為個體化的心智活動的過程。 雖然目前對于幼 兒閱讀行為的本質(zhì)還沒有較為一致的定論， 但不可否認， 對幼兒而言， 閱讀屬于 一個高級、復雜的心理過程。 對于“幼兒早期閱讀活動的概念，目前尚無統(tǒng)一的準確的界定。但是，如果我 們在大教育觀、整體觀的指導下全面認識與實踐“早期閱讀教育，注重在各類 活動中滲透閱讀教育， 注重以閱讀能力的開展

4、帶動其他能力的開展， 將幼兒的和 諧開展放在首位，我們可以這樣認為： “幼兒早期閱讀教育是只以幼兒自身經(jīng) 驗為根底，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的 認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有方案的影響活動。它不是單純的看書、 識字活動， 而是一種具有結(jié)構(gòu)相對完整、 體系相對獨立、 能促進幼兒全面和諧開展的活動。早期閱讀的具體價值包括： 1擴大生活、學習的范圍 一方面早期閱讀使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流擴大到通過圖畫、 文字符 號實現(xiàn)讀者和作者的間接交流； 另一方面，早期閱讀使幼兒可以突破現(xiàn)實的限制， 走向想象的世界?！白x寫自信心3. 了解書面

5、語言的特點和功能，為正式的閱讀作準備4. 提高幼兒自我調(diào)適能力5. 享受分享閱讀的樂趣二、早期閱讀活動的特點及心理根底1. 符號性和多維感知 閱讀是一種對符號的感知， 符號性是閱讀的前提。 幼兒的閱讀就是感知各種信息 符號并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號所代表的意義的過程。 這一過程需要幼兒 符號系統(tǒng)的參與， 幼兒要將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來， 對符號做出理解和解 釋，并產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。但是，這里所謂的“符號不再僅僅是過去書面 所理解的書面信息， 它強調(diào)的是豐富多彩的閱讀素材。 如：圖書報紙之類運用的 文字符號；學科學習必需的數(shù)學符號、 音樂符號； 商標招貼警示之類的通用或常 見標記；電

6、影、電視、 VCD 之類的動態(tài)多媒體影像；甚至樹的年輪、葉脈紋路、 指紋、迷宮等等。這些在生活中豐富的閱讀對象促進了幼兒對符號的認識、 理解、 運用，可以幫助幼兒建立樂意學習文字的態(tài)度， 成長為自覺學習掌握文字書面語 的人。眾所周知， 對于符號，首先在于視覺的感知。 通過對幼兒閱讀行為中視覺感知的 心理學分析說明，它包含著四個層次的心理活動：發(fā)現(xiàn)、區(qū)分、認同和再認。幼 兒閱讀行為中視覺感知是一種特殊的“看，特別是他的“發(fā)現(xiàn)與“區(qū)分層 次的心理活動需要動用多種感官的參加。 我們所理解的幼兒閱讀方式是以視知覺 為主的閱讀， 同時動用多種感官及動手動腦的閱讀相結(jié)合， 并逐步開展起來的多 維感知。它強

7、調(diào)對幼兒觀察能力、搜索和選擇信息能力的培養(yǎng)。£案例一 建構(gòu)活動中幼兒對“結(jié)構(gòu)圖的閱讀。當幼兒理解了組成某個事物的 其中各局部的代表符號 數(shù)字或文字等 時，便能根據(jù)此規(guī)律去完成組合成某個 完整結(jié)構(gòu)的任務(wù)，甚至自己設(shè)計結(jié)構(gòu)圖如搭積木，既自己使用，也提供應別 的伙伴使用。£案例二 美術(shù)活動中“美工著色圖的閱讀。£案例三 角色游戲中的閱讀。 大班的醫(yī)院游戲， 幼兒可根據(jù)自己對治病程序的 理解，用自己的符號繪制出“診病流程圖，制定出醫(yī)院游戲的規(guī)那么，再將此圖 運用于游戲活動中， 既表達了自己的認知過程及創(chuàng)意， 也使這種閱讀成果成為了 與其他伙伴溝通的橋梁。£案例四

8、 數(shù)學游戲中的閱讀。 在數(shù)學游戲中， 幼兒常常會通過看一些老師預先 設(shè)計的模板完成相應的數(shù)學游戲活動。 例如從高到矮的排序、 從大到小的排序等。 弄清這個本質(zhì)特征，使我們認識到早期閱讀活動事實上是有豐富的閱讀環(huán)境的。 幼兒的閱讀對象，即“閱讀材料必然具有具體、形象、生動的特點，而閱讀主 體“幼兒的閱讀方式存在獨特性，即用多種方式去感知“閱讀對象2. 理解性和情感體驗 幼兒閱讀活動是一種伴隨著特有的情感體驗的理解活動。 首先，幼兒閱讀是一種憑借思維來理解各種信息符號的心理過程。 如果說感知各 種信息符號只是閱讀的手段， 那么理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。 幼兒閱讀時， 需要 憑借已有經(jīng)驗，通過直覺、聯(lián)

9、想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動 把符號復原為具有特定個人特征和社會情境特征的 “意思 。幼兒閱讀活動中的 理解活動是多種多樣的，其思維根底包括逆向思維、順向思維、聚斂思維、發(fā)散 思維、縱向思維、橫向思維、求同思維、求異思維、形象思維、邏輯思維等等。 因此，通過幼兒閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒以理解為核心的良好思維品質(zhì)。 教育心理學研究說明， 閱讀過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程， 閱讀 過程中伴有動機、興趣、情感、意志等活動。幼兒可以借助具有客觀意義的閱讀 材料來了解別人的思想感情， 理解別人的思想感情、 分享別人的思想感情； 同時 幼兒也可以借助自己創(chuàng)作的閱讀材料表達自己的興趣

10、與情感。£案例一 一些幼兒園開辟了“新聞欄、“周刊，幼兒通過閱讀各類身邊的新聞，經(jīng)過 自己的分析理解后，將自己的感受、看法在“新聞欄中表達出來。曾有一個幼 兒在“美國轟炸我駐南斯拉夫使館新聞圖片旁寫下“別打了！的鮮明觀點， 這就是幼兒對閱讀內(nèi)容理解和情感的表達。£案例二 在結(jié)構(gòu)游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲結(jié)束以后都舍不得拆散自己的作 品，可窄小的活動室空間有不允許長時間地保存。 于是教師引導幼兒將自己的創(chuàng) 作畫下來，這樣既可以開展他的興趣，同時這種由幼兒自繪的“結(jié)構(gòu)圖紙又成 了可與他人交流的作品，其他幼兒可以通過“閱讀這種結(jié)構(gòu)圖來結(jié)構(gòu)作品，使 幼兒將個人的成功與他人分

11、享。3、活動性和創(chuàng)造實踐 經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識， 了解最新開展信息， 乃是人類自身開展和社會進 步所必需的一種最根本的能力。 幼兒閱讀活動實際上是幼兒與人、 物、事之間的 交際活動， 這種活動性還表達在通過閱讀活動幫助和促使幼兒感知、 感受其周圍 世界，當各種感知感受被理解并被賦予自己的情感后， 再通過閱讀活動向他人及 周圍世界表達出來。 外表上看來， 幼兒閱讀是符號材料， 實際上得到的是社會信 息，這是幼兒交流的一類素材。 幼兒閱讀活動有多種多樣的類型， 幼兒閱讀活動 可選擇不同的環(huán)境，包括家庭、幼兒園、社會、大自然等。在與環(huán)境的相互作用 的過程中，通過“人人互動“人物互動，使幼兒在其

12、中獲得了有益 的經(jīng)驗。實踐空間的拓展，使幼兒可能獲得更多的信息與創(chuàng)造的天地。 我國學者朱作仁認為： “閱讀活動是從看到的言語向說出的言語的過渡。 因此， 可以理解為幼兒閱讀行為的特性之一就是不能停留于外表單純的 “看，要強調(diào) 活動形式的多樣以及活動過程中幼兒的創(chuàng)造與實踐。£案例一 幼兒以自己的方式“涂鴉成一封信，然后“讀給其他幼兒聽。 £案例二 幼兒將他所看到的有關(guān)蔬菜的文字和圖片材料收集裝訂成冊，成為自 己編的書。£案例三 角色游戲中，幼兒想開“超市。他們中的幾個人首先用圖夾文的方 式畫好“超市方案書 然后在后面的游戲中參與游戲的每個人一步一步按照方案 的步驟完

13、成超市的創(chuàng)立。三、早期閱讀活動的語言教育目標1. 提高幼兒學習書面語言的興趣2. 建立口頭語言與書面語言對應關(guān)系3. 書面語言的視覺感知區(qū)分能力4. 成為流暢閱讀者的策略預備能力四、早期閱讀活動的內(nèi)容 早期閱讀是學前幼兒開始接觸書面語言的途徑， 因此，早期閱讀的內(nèi)容應當包括 一切與書面語言學習有關(guān)的內(nèi)容。 根據(jù)幼兒園早期閱讀活動的目標， 為幼兒提供 的早期閱讀內(nèi)容包含三個方面的閱讀經(jīng)驗，即前圖書閱讀的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、 前書寫經(jīng)驗。這些經(jīng)驗與幼兒將來要進行的系統(tǒng)學習是有根本的區(qū)別的。 一向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗 這里提到“前圖書閱讀經(jīng)驗 既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼 兒學習閱

14、讀圖書、 培養(yǎng)閱讀能力， 同時還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料， 例如 廣告紙、說明書、 菜單等生活中唾手可得的東西， 這些與生活緊密結(jié)合的材料同 樣能豐富幼兒的前圖書閱讀經(jīng)驗。£案例幼兒要學習假設(shè)干具體的行為經(jīng)驗1. 翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)那么和方法。2. 讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串 聯(lián)起來理解故事情節(jié)。3. 理解圖書畫面、 文字與口語有對應關(guān)系的經(jīng)驗， 會用口語講出畫面內(nèi)容。 或聽 老師念圖書，知道是在講畫面故事的內(nèi)容。4. 圖書制作的經(jīng)驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖 畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。

15、幼兒也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自 己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。二向幼兒提供前識字經(jīng)驗集中、大量、快速識字是幼兒進入小學階段的學習任務(wù)，而不是學前幼兒閱 讀的內(nèi)容。但是在學前階段， 通過有方案、 有目的的早期閱讀活動可以幫助幼兒 獲得前識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。 早期閱讀活動向幼兒提供的前識字經(jīng)驗主要有以下六個方面的內(nèi)容。 第一，知道文字有具體的意義，可以念出聲來，可以把文字、口語與概念對應起 來。第二，理解文字功能作用的經(jīng)驗。如知道想說的話可以寫成文字，寫成信， 可以寄到別人的手中， 再轉(zhuǎn)化成口頭語言，別人會明白寫信人的具體意思。 第三， 粗曉文字來源的經(jīng)驗

16、。 初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的， 又是如何演變成今天的樣子 的。第四，知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗。如認識各 種交通圖形標志， 知道各種標志代表一定的意思， 可以用語言文字表現(xiàn)出來。 第 五，知道語言和文字的多樣性經(jīng)驗。 知道世界上有各種各樣的語言和文字， 同樣 一句話，可以用不同的語言和文字表達，不同的語言和文字可以互譯。第六，了 解識字規(guī)律的經(jīng)驗。 在前識字學習中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律， 掌握這 些規(guī)律就可以更好的識字。如漢字“木字旁邊的字大多與木有關(guān)，如森林、樹 木等。把握這種內(nèi)在規(guī)那么， 會增加幼兒識字興趣， 有利于幼兒自己探索認識一些 常見的字。£

17、;案例一 中大班幼兒的按偏旁部首歸類識字游戲。 教師有意識地選擇常見的有 意義的偏旁：草字頭、足字旁、三點水等，做成卡片貼在墻上或紙上，然后請幼 兒將他們在報紙上、 雜志上、廣告紙上找到的帶這些偏旁部首的字剪下來貼在相 應的位置。£案例二 大班幼兒的成語識字。老師有意識地利用孩子對動物的興趣，引導孩 子去尋找?guī)游锩值某烧Z， 以此幫助幼兒獲得關(guān)于文字符號的相關(guān)經(jīng)驗。 例如， 當幼兒找到狐假虎威、 調(diào)虎離山等成語后， 老師通過引導幼兒畫出成語故事、 講 成語故事、表演成語故事等方式，獲得的是整合的識字經(jīng)驗。三向幼兒提供前書寫經(jīng)驗 盡管學前階段不求幼兒學習寫字， 但是通過游戲化的前書寫

18、活動幫助幼兒獲得一 些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要， 這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做 好準備。前書寫經(jīng)驗學習內(nèi)容的早期閱讀活動為幼兒提供了解積累有關(guān)漢語言文字構(gòu)成 和書寫的學習時機。其主要內(nèi)容有：1. 認識漢字的獨特書寫風格；2. 了解書寫的最初步規(guī)那么；3. 知道漢字的根本間架結(jié)構(gòu)，如漢字可分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等；4. 知道書寫漢字的工具，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求。五、具體案例分析 母雞蘿絲去散步大班閱讀活動 設(shè)計意圖?母雞蘿絲去散步? 是一本外國經(jīng)典圖畫書， 它的文字與畫面形成一種非常滑稽 的比照：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事， 而圖畫那么還講述了狐

19、 貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容， 重點講述出隱藏在文字背后的故事。 我決 定分三個環(huán)節(jié)來引導幼兒理解故事、 分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂趣： 看圖聽故事學動詞一一自主閱讀、大膽講述一一作品欣賞與經(jīng)驗分享?；顒幽繕?引導幼兒細致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。 2鼓勵幼兒大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)開展的理解?；顒訙蕚?圖畫書、農(nóng)場地圖圖片、紙偶母雞?；顒舆^程1出示“農(nóng)場地圖，激發(fā)幼兒的好奇心。師：今天，老師帶給小朋友一個非常有趣的故事一一?母雞蘿絲去散步?。這是 母雞蘿絲生活的農(nóng)場，你看到了什么 ?2講述故事，引導幼兒注意動詞。教師一邊講述故事 一邊用紙偶

20、母雞在地圖上演示她散步時經(jīng)過的地方， 并運用 語氣、體態(tài)和手勢引導幼兒注意動詞。提問：母雞蘿絲都去過哪些地方 ?院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。 提問：它是怎么來到這些地方的 ?你看到了哪些動作 ?走過、繞過、越過、穿過、 鉆過。 師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發(fā)生什么事呢 ?快去書里找找吧 1 3引導幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣。提問：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么 ?發(fā)生了什么事 ?你能講講自己感 到最可笑的那頁故事嗎 ?先請個別幼兒在集體面前講講自己最喜歡的一頁故事， 再讓幼兒以小組形式互相 講述、交流。 鼓勵幼兒大膽講述圖書局部內(nèi)容， 教師根據(jù)幼兒的講述引導幼兒仔 細觀

21、察畫面，幫助幼兒正確理解故事內(nèi)容。4、師幼共同閱讀，加深理解。 師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，好嗎 ? 講完后引導幼兒給這個故事起個新名字。活動延伸 可以和孩子繼續(xù)討論： 你喜歡這個故事嗎 ?這是一只什么樣的母雞 ?什么樣的狐貍 ? 讓孩子體會并描述母雞和狐貍的性格特點。還可以引導幼兒表演這個故事?；顒臃此?對于這個活動，我們在不同的平行班進行了屢次的教學和調(diào)整。 第一次活動之后，教師和孩子都有種很“累的感覺。首先，教師展開圖片學習 動詞就占了半節(jié)課的時間，然后教師又試圖把所有的閱讀活動的目標都展示出 來。整節(jié)課幼兒都被教師“牽著鼻子走，結(jié)果使幼兒對圖書的興趣沒有

22、老師預 計的那么濃厚， 教學重點不突出。 這時我們意識到， 不可能只通過一次閱讀活動 就到達所有的目標，應該在假設(shè)干個活動中分別表達出來。 針對第一次活動出現(xiàn)的問題， 我首先將開始局部做了調(diào)整， 參加了老師的體態(tài)語 言和語氣節(jié)奏的暗示， 帶動幼兒積極地模仿動作、 學習詞語， 結(jié)果幼兒很快就掌 握了動詞的學習。其次，我將幼兒自主閱讀作為活動的重點。 在第二次自主閱讀后的講述活動中我發(fā)現(xiàn)， 幼兒對圖書的理解是受各自閱讀水平 所制約的。 有的幼兒能聯(lián)系前后書頁的因果關(guān)系， 明白事情開展的原因； 而有的 幼兒只能觀察單幅畫面的內(nèi)容， 無法正確理解故事。 而幼兒閱讀理解水平是受多 方面因素影響的，如幼兒

23、年齡、性別、認知能力、智力水平、生活環(huán)境等等。所 以在第三次活動中我將此環(huán)節(jié)調(diào)整為自主閱讀后分小組講述。 這樣，幼兒產(chǎn)生理 解錯誤時可尋求同伴的支持， 教師也可以輪流參與到幼兒中去， 幫助幼兒理清故 事的開展脈絡(luò)。為了解決集體閱讀時幼兒一味跟讀的現(xiàn)象， 我采取與幼兒分角色講述的方法， 讓 幼兒講述出狐貍發(fā)生的故事， 幼兒的積極性一下就提高了 充分體驗了不同角色 心理的變化，也體驗了書面語言和口頭語言的轉(zhuǎn)化。課題二：早期閱讀教育活動根本結(jié)構(gòu) 2 課時教學過程：一、早期閱讀活動的形式 早期閱讀教育活動有多種形式， 教師在組織閱讀活動時應根據(jù)幼兒的具體情況選 擇適宜的內(nèi)容和形式。常見的閱讀活動形式如

24、下：1、幼兒園閱讀教育活動 班級圖書角閱讀活動；教師組織的專門的閱讀活動； 一日生活中滲透閱讀因素的活動； 利用社會、 自然環(huán)境的閱讀活動； 閱覽中心的 閱讀活動；幼兒自發(fā)性的閱讀活動。2、家庭閱讀教育活動 親子閱讀活動；鄰里間交往性閱讀活動；家庭外出的郊 游；參觀性閱讀活動。3、利用社會教育資源的閱讀活動 社區(qū)閱讀活動；圖書館閱讀活動；隨機性閱 讀活動商標、廣告、標志、新聞、報刊；視聽閱讀活動。二、早期閱讀活動設(shè)計與實施的根本結(jié)構(gòu)一閱讀前準備性活動 教師在指導這個階段活動時應注意：第一，閱讀前準備性活動只是為正式閱 湊做好鋪墊， 它并不能代替正式的閱讀活動。 因此只要兒童對閱讀內(nèi)容有一個 大

25、概的了解就可以了， 絕對不要讓他們對圖書的內(nèi)容過于熟悉， 否那么兒童在正式 閱讀時就會對圖書失去興趣， 影響正式閱讀活動的質(zhì)量； 第二，準備活動中可以 讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍， 或讓他們邊看邊講述圖書的內(nèi)容； 第三， 對兒 童理解不正確的地方，教師可以給予提示。(二) 兒童自由閱讀 這是正式閱讀活動的第一個階段。如前所述，閱讀活動適合于個別化教學， 因此每次閱讀活動時兒童的人數(shù)不宜過多， 一般是班級人數(shù)的一半以下， 以便于 教師對每個兒童的個別指導。教師在指導這個階段時應注意：第一、與前一個階段不同的是，這個階段教 師在指導時要用提問方式引導兒童的思路， 教師要向他們提一些問題， 使他們

26、能 帶著問題邊思考邊閱讀， 這些問題具有啟發(fā)性， 因此對兒童在理解或解決圖書內(nèi) 容中的重點和難點有一定的幫助； 第二，在教師巡回指導時， 要注意觀察每個兒 童的表現(xiàn)。(三) 師生共同閱讀 這是閱讀活動的一個重要步驟。這個步驟又可以分為以下幾個階段： 1師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內(nèi)容2圍繞閱讀重點開展活動3歸納圖書內(nèi)容當兒童對圖書的主要內(nèi)容有深入的理解后， 教師要鼓勵兒童將主要內(nèi)容總結(jié)、 歸納出來，從而穩(wěn)固、消化所學的內(nèi)容。歸納圖書內(nèi)容，可以有以下三種形式：(1)一句話歸納法。這種形式要求兒童用一句話將圖書的主要內(nèi)容總結(jié)出 來。(2)一段話歸納法。這種形式要求兒童用一段話將故事的主要內(nèi)容講

27、述出來。(3)圖書命名法。要求兒童用簡練的詞或短句給圖書起個名字，實際上是讓兒 童學習歸納圖書內(nèi)容的主題。師生共同閱讀是閱讀活動中的重點內(nèi)容，教師在指導時要把握好以下兩個方 面的問題： 第一，這個階段提問使用的頻率較高， 因此教師要謹慎對待提問法的 使用，以免掉入一問一答的俗套中；第二，在這個階段，教師在指導不同年齡的 兒童進行閱讀時其側(cè)重點應有所不同。(四) 兒童講述閱讀的主要內(nèi)容 這個階段是兒童將所理解的圖書內(nèi)容以口頭語言的形式表達出來， 它是兒童將圖 畫符號轉(zhuǎn)化為語言符號的階段， 因此也是閱讀活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。 兒童 可以在小組內(nèi)自由講述， 可以在集體中講述， 也可以同伴問合作講

28、述。 教師在指 導這個階段時應注意： 第一，兒童講述的內(nèi)容是他們經(jīng)過思維的加工后所理解的圖書的主要內(nèi)容， 因此 只要他們根本上將圖書的主要內(nèi)容講述出來就可以了， 而不必就每個畫面進行反 復的斟酌，反復的認知，否那么勢必會降低兒童對閱讀的興趣。與此同時，教師還 要鼓勵兒童大膽想像，將與情節(jié)有關(guān)的人物、動作、對話和內(nèi)心體驗講述出來， 當然這并不是要求兒童用標準的語言將每個畫面的意思都徹底講清楚， 而是培養(yǎng) 兒童圍繞圖書重點，將主要情節(jié)盡可能講得生動、詳細。教師在指導時，一定要 將這兩種講述區(qū)分開， 使兒童能自由地依據(jù)自己的理解和想像， 將圖書的主要內(nèi) 容完整連貫地表達出來。第二，在講述時要注意兒童

29、的個別差異。 當兒童在集體面前單獨或與小組合作講 述時，教師一定要注意兼顧語言能力強弱不等的兒童的學習和指導。 教師可以讓 語言能力較弱的兒童選擇較簡單的閱讀內(nèi)容進行講述， 從而使這局部兒童也能從 講述中獲取樂趣、提高自信。三、早期閱讀教育活動的指導要點 一幼兒園閱讀活動的指導 作為早期閱讀教育的指導既要符合幼兒學習的根本規(guī)律，又不能對不同的幼兒、 不同的活動用同一個模式、 同一種方法。應該在注重實踐活動和活動中師生互動、 親子互動、 生生互動的閱讀教育活動指導大前提下， 重視以下早期閱讀教育活動 的指導要點。1、尊重差異為每個孩子提供適宜閱讀的環(huán)境。 根據(jù)不同幼兒的需要及閱讀特點， 教師可采

30、用自然閱讀等指導方法， 讓幼兒在豐 富多彩的閱讀情景中，通過自己的感官，產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲，主動去閱讀。 例如，班級圖書館、各活動區(qū)材料、到閱覽中心、到書城、提問問題箱、供應圖 片、卡片、拼圖等，讓幼兒按照自己的意愿和方法去閱讀、去探索。2、激發(fā)興趣讓每個孩子嘗到閱讀帶來的快樂，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 激發(fā)興趣是最重要、 最有效的指導之一。 應當常常利用不同情景來激發(fā)幼兒的閱 讀興趣，如問題情景、材料情景、故事情景、場地情景等。因此，教師可采用情 景教學法， 根據(jù)教育目標和內(nèi)容， 設(shè)置或選擇一定的情景， 通過情景感染提出問 題，引導幼兒對問題進行思考，激發(fā)學習興趣，掌握知識，到達目標。 還可

31、以采用圖文對照法， 在活動中采用文字與圖意對應， 依字配圖，有圖就有字， 圖文并茂， 適合幼兒形象思維的特點， 誘發(fā)幼兒學習興趣， 開展幼兒觀察力和想 象力。另外，還可以采用競賽發(fā)、演示法等提高幼兒興趣。3、促進交流使每位教師、家長和幼兒自己投入到閱讀活動的指導過程中。 閱讀能力的提高是在不斷的交流和交往活動中完成的。這樣的活動包括教師引 讀、師生共讀、幼兒自讀、親子閱讀、幼幼共讀等。例如，在教師引讀、師生共 讀活動中， 教師可采用討論等方法， 幼兒根據(jù)教師指出的問題， 在集體中互相交 流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習。4、鼓勵應用與幼兒的生活緊密聯(lián)系，在幼兒的生活中去運用。 幼兒的閱讀過程實

32、際上是一個積累過渡的過程， 它積累的是生活經(jīng)驗， 運用的是 閱讀綜合技能，開展的是終生學習的能力。因此，教師可采用自然閱讀法等。如 帶幼兒去春游、 野炊時， 可引導幼兒根據(jù)自己的觀察理解， 給農(nóng)作物掛上自己設(shè) 計、制作的保護植物的提示或環(huán)保標志。這實際上也是一種閱讀活動。 二對家庭親子閱讀活動的指導1、直接指導 定期培訓： 用家長座談會、 家長在學校的時間， 使家長全面了解早期閱讀教育的 目標、途徑、內(nèi)容和方法，使家長明確幼兒早期閱讀對其開展的重要性。 小組指導：主要針對親子閱讀中普遍存在的問題利用解送孩子的時間進行小組輔 導。材料展示： 階段展示孩子的閱讀材料， 讓家長了解幼兒在園的閱讀情況

33、， 拓寬家 長對孩子進行閱讀教育的思路。 經(jīng)驗交流：組織家長進行家庭閱讀經(jīng)驗交流，豐富家長教育孩子的方法。2、間接指導 即利用家園聯(lián)系欄、 家長信箱或家長開放日、 印發(fā)閱讀資料等方法幫助家長了解 和學習家庭教育經(jīng)驗。3、個別指導 由于幼兒的閱讀興趣、習慣、態(tài)度和能力各有差異，為收到最正確的教育效果， 使每個幼兒都能有所開展， 可針對不同的家長作具體的個別輔導。 如教給家長觀 察自己孩子的方法， 以便其針對自己孩子的情況采取相應的方法； 指導家長共做 親子活動材料，如制作不同主題的“我們自己的書等等。四、介紹幼兒園早期閱讀開展情況“早期閱讀活動三步曲 幼兒園開展早期閱讀，與親子一對一的閱讀有所不

34、同，特別是需要精讀的活動， 更需要老師從三個階段來進行， 其中包括： 選書讀書引導幼兒表達自己 對書的理解與認識。選書書是閱讀活動的載體， 也是閱讀活動的根底， 所以選一本適合本班幼兒的書， 是 閱讀活動順利開展的關(guān)鍵。首先要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇圖書。 不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、 故事等 方面都有不同的要求，所以，教師首先要了解幼兒的年齡特點，權(quán)衡以上因素， 為幼兒挑選適宜的圖書。 比方，小班可以選擇 ?鼠小弟?系列、?第五個? 、?鱷 魚怕怕牙醫(yī)怕怕?等；中班選用?小豬的愛情?、?我們都是好朋友?、? 11 只貓做苦工?等；大班就適合用?愛心樹?、?猜猜我有多愛你?、?勇氣?、 ?胡椒

35、生長在哪里?等。其次，要根據(jù)幼兒的開展狀況選擇圖書。 選擇的圖書要盡量貼近幼兒的生活， 與 幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系， 或者可以幫助幼兒提升已有經(jīng)驗。 比方，當小朋友抱團 的時候，我們一起分享了?到處都是好朋友?，為幼兒創(chuàng)造寬松、融洽的環(huán)境； 有的幼兒做事三心二意，缺少耐心和專心的時候，我們就選擇了?小貓釣魚?的 故事；有的幼兒出現(xiàn)說謊的情況， 我們有意識地挑選了老實方面的書 ?打破 杯子的鼠小弟?；有的幼兒性格比擬內(nèi)向，不敢在大家面前表現(xiàn)自己，我們就與 幼兒一起分享了?害羞的貝貝?。這些圖書與幼兒的生活密切聯(lián)系，就更容易被 幼兒認同或接受。這比我們簡單地用一些指令性的語言要求他們，更有說服力。

36、第三，根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書。我們班有小朋友特別喜歡?拔蘿卜?這首歌， 影響得很多幼兒都開始哼唱。 為了幫助幼兒梳理故事里人物的出場順序， 我們就 一起分享了圖畫書 ?拔蘿卜? 。這雖然是一個傳統(tǒng)故事， 但幼兒還是非常感興趣， 最后我們一起表演的時候， 非?？鞓?。 有的小朋友在家喜歡的圖書， 會帶到幼兒 園與大家一起分享， 如果這些書很受歡迎， 我們就會有選擇地在教學或區(qū)域活動 中與幼兒互動。讀書閱讀活動前，老師要做好充足的準備。 首先要自己細細讀一讀，熟悉內(nèi)容和細節(jié)。這時要把自己當作幼兒， 遮蓋住文字， 仔細觀察畫面， 設(shè)想幼兒可能會觀察到的情況， 同時想想自己應該提哪些問題引 導幼兒閱讀。

37、 只有自己對圖書的內(nèi)容非常熟悉， 對畫面觀察非常細致， 才能更好 地駕御這本書。其次，要確定閱讀形式。 要思考哪些圖書適合泛讀， 哪些圖書適合精讀是適合集 體閱讀、小組閱讀還是區(qū)域閱讀。 一般我們把一些大開本的圖書用在集體或小組 閱讀里，非常優(yōu)秀的圖書小組精讀， 相對簡單一些的圖書那么會放在區(qū)域里與小朋 友分享。當然，這些形式是根據(jù)圖書的要求和幼兒的開展狀況而定， 不僅不矛盾， 而且還可以相互補充。最后，就是要確定閱讀的思路。圖書內(nèi)容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式 有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線， 也就是大致的閱讀方向， 引導幼兒通 過這個主線進行閱讀。 這樣幼兒比擬容易理解圖書內(nèi)容

38、， 而不會如天馬行空一樣 毫無目的地觀察或猜想。 這樣的圖書一般表現(xiàn)為， 每頁和每頁不存在情節(jié)的連續(xù)， 比方?收集東收集西? 、?到處都有好朋友? ；或者是重在表達內(nèi)心情感的圖書， 畫面很難表現(xiàn)，比方?彩虹的盡頭?。第二種是教師通過對重點畫面的提問， 引導幼兒思考， 根據(jù)畫面內(nèi)容準確猜想故 事內(nèi)容。這些圖書，有主要的故事情節(jié)，而且故事思路清晰可尋，老師就可以不 給幼兒故事主線，而是在閱讀過程中，用問題來引導幼兒理解故事內(nèi)容。如?第 五個?、?鼠小弟系列?、? 11 只貓做苦工?等。第三種是， 教師與幼兒一起觀察畫面， 鼓勵幼兒通過畫面內(nèi)容推測出全新的故事 來。這樣的圖書在故事的內(nèi)容、 對話等方

39、面有很大的猜想空間， 老師就可以嘗試 不在作者原本的故事內(nèi)容上加以引導， 而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解猜想一個全 新的故事，比方?小豬的愛情?、?瑞克生病了?等。不管用什么思路來開展閱讀活動， 我們的最終目的是培養(yǎng)幼兒的讀圖能力， 循序 漸進地給幼兒滲透一種讀書的思路， 從而培養(yǎng)他們最終能夠?qū)D畫書進行獨立閱 讀。閱讀中要注重巧妙設(shè)問。 與幼兒一起讀書，其中最重要的就是教師對問題的把握， 因為在這樣的互動式閱讀中， 提問是老師最有效的教學手段。 問題設(shè)置的準確性、 有效性、層次性，決定了整個閱讀活動的進程與質(zhì)量。 要遵循少用選擇性問題 是 不是、好不好、對不對 ，巧用開放性問題的原那么。之所以說

40、巧用，是因為開放性問題也有不同的層次，應該由淺入深，層層遞進。 以下是我們在閱讀活動中摸索的一些經(jīng)驗。第一層：看見了什么 ?圖書上有什么 ?比方，? 11 只貓做苦工?的第一頁，提問 幼兒：你們看見了什么 ?幼兒紛紛答復：“小貓?！靶∝埮胖牎＿@樣的問 題只需要幼兒專心觀察圖書，就可以在圖書中找到答案，所以幼兒最容易答復。 第二層：發(fā)生在什么時候 ?在什么地方 ?他們在干什么 ?引導幼兒找出時間、地點、 主人翁。第三層：為什么 ?怎么了 ?引導幼兒對畫面進行深度挖掘。 第四層：接著會發(fā)生什么 ?引導幼兒對情節(jié)開展進行推測。比方，“你們猜猜小 貓們會不會去采花呢 ?為什么 ?請你告訴我們你的理由

41、。這樣層層遞進的問題， 不僅能引導幼兒挖掘畫面深層的內(nèi)容，而且?guī)椭變赫硭悸?，培養(yǎng)幼兒思考、 推理、分析的能力。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問是關(guān)鍵。 引導幼兒表達表現(xiàn)閱讀活動后， 可以根據(jù)幼兒情況組織延伸活動， 幫助幼兒選擇不同的方式表達他 們對圖畫書的理解。主要有以下幾種方式。故事表演。是指幼兒通過閱讀熟悉故事后，自己參與一些準備活動，利用道具、 肢體動作來表演故事， 從而滿足幼兒的表達需求。 這個環(huán)節(jié)也要看圖畫書本身的 內(nèi)容是否適合表演。一般比擬適合表演的圖書，都是有角色、有情節(jié)、有對話、 有表演空間的，而且幼兒非常喜歡、能激發(fā)他們的表演欲望的。比方?鼠小弟? 系列、?第五個?、?小豬的愛情?等等。當然表演服裝與道具的準備活動，也 是小朋友特別喜歡的過程。同時可以利用家長資源，在區(qū)域活動時間準備。 復述故事。 復述故事的根底， 也是要非常熟悉故事。 所以這就需要通過不同形式 的反復閱讀，幫助幼兒理解、記憶。復述故事有利于豐富幼兒的書面語言，提高 表達能力和表現(xiàn)力。 這里可以借助一些親子活動， 一對一的引導會更有效。 中大 班的幼兒可以舉行“故