二年級(jí)奧數(shù)：長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)

1、.二年級(jí)奧數(shù)：長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)量物體的長(zhǎng)度要用尺，尺有很多種.每個(gè)同學(xué)都有一把直尺，用直尺可以畫直線，量長(zhǎng)度.直尺上最小的一小格的長(zhǎng)是1毫米.10個(gè)小格的長(zhǎng)度是1厘米.小學(xué)生用的三角板的厚度大約是1毫米.你量量看.10個(gè)厘米的長(zhǎng)是1分米.比分米長(zhǎng)的單位是米，10個(gè)分米的長(zhǎng)是1米.售貨員量布時(shí)用米尺；裁縫做活用直尺和皮尺；木匠做活用直尺和鋼尺.這些尺子上都刻有米、分米、厘米、毫米的尺寸.兩地的間隔 假設(shè)比較長(zhǎng)，通常用公里做長(zhǎng)度單位.例1 量一量：兩條線段各多少毫米？合多少厘米零多少毫米.解：線段1長(zhǎng)20毫米合2厘米；線段2長(zhǎng)31毫米合3厘米1毫米.例2 量一量：你的數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)多少？寬多少？解：數(shù)學(xué)課本

2、的長(zhǎng)18厘米3毫米，寬13厘米.例3請(qǐng)你畫出：1長(zhǎng)方形長(zhǎng)2厘米又1毫米，寬1厘米2正方形邊長(zhǎng)為1厘米作圖：例4 量一量圖27的直角三角形的三條邊各多長(zhǎng)？副標(biāo)題#e#解：量得AB=15毫米=1厘米5毫米；BC=30毫米=3厘米；CA=33毫米=3厘米3毫米.例5 填空：1公里=米； 1米=分米；1分米=厘米； 1米=厘米；1公里=分米=厘米；2公里=米； 10米=厘米；解：1公里=1000米； 1米=10分米；1分米=10厘米； 1米=100厘米；1公里=10000分米=100000厘米；2公里=2019米； 10米=1000厘米.例6 80厘米的繩子對(duì)折三次后將繩子分為幾等份？每份多長(zhǎng)？解：8

3、0厘米的繩子對(duì)折三次后將繩子分的份數(shù)是：222=8每份的長(zhǎng)度是：80厘米8=10厘米.答：繩子被分成8等份，每份長(zhǎng)10厘米.例 7 哥哥的一拃長(zhǎng)是18厘米，見圖28，他量一根棍是5拃.估計(jì)這根棍有多長(zhǎng)？解：18厘米5=90厘米=9分米.答：估計(jì)這根棍長(zhǎng)9分米.例8 爸爸的一步長(zhǎng)是8分米見圖29.爸爸從家到工作地點(diǎn)共走1250步.問兩地間間隔 大約是多少？解：爸爸1步的長(zhǎng)度是8分米，1250步的長(zhǎng)度是：家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀

4、兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。12508=10000分米10000分米=1000米=1公里.課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)

5、生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記