幼兒園數學教案游戲化

1、幼兒園數學教案游戲化篇一：生活化 游戲化的幼兒數學】生活化 游戲化的幼兒數學日期： 2022-04-15訪問次數： 1509生活化 游戲化的幼兒數學- 朱孝萍 內容摘要 ：我們的生活離不開數學，數學就在生活中。孩子的天性 是好動、貪玩，所以把教案硬搬上來，他們卻不一定領情，于是我 在教育教學中進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索，從幼兒 學習數學的興趣出發(fā)，開展幼兒思維的靈活性、積極性，提高了幼 兒數學認知能力。讓幼兒 “能從生活和游戲中感受事物的數量關系并 體驗到數學的重要和有趣 引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、 時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的 數學方法解決生

2、活和游戲中的某些簡單問題。 本文從三個方面闡述 了筆者在數學教育生活化、游戲化過程中的一些做法：1、利用生活中的教學情境，引導幼兒尋找生活化的數學材料；2、幼兒學習數學的過程生活化、游戲化； 3、主題背景下的數學活動生活化、游戲化 4、在數學活動中激發(fā)孩子美好的情感，表達德育教育。關鍵詞 數學教育生活化、游戲化世界著名幼兒教育專家皮亞杰認為：教育的最高要求應該使兒童具 有邏輯推理能力以及掌握復雜抽象概念的能力，智慧訓練的目的是 形成智慧，而不是貯存記憶，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是 博學多才。我們應順應社會需要，使孩子習得初步的數學思想方法， 學會用簡單的數學思想方法解決日常生活和游戲中一

3、些簡單的問題， 以與孩子年齡相適應的生活化的具有童趣的方式表現教育內容，使 孩子在現實生活中、活動中、游戲中學習數學，掌握數學。同時幼 兒園的數學教育活動在?幼兒園教育指導綱要試行?中也提出 了能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有 趣引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡 單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。生活中到處是數學，可以說我們在一個數學的世界里，數學無處不在，它支配著各行各業(yè)的每日生活。同樣幼兒的生活也到處充滿 數學。早上按時入園、吃點心、吃飯的時間問題，吃多少食物的數 量問題。玩什么樣玩具的形狀大小問題，

4、排隊前后、左右的方位問 題，序列問題等等。作為教師，我們就應該具有一種敏銳的分析和 觀察應變能力，利用生活中隨時出現的教育契機，捕捉發(fā)生在幼兒 生活中的敏感性問題運用智慧創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設活動沖突。生活離不開數學，數學就在生活中，我們所執(zhí)教的數學雖然是一門 課程，但與生活卻有著密不可分的聯系，處處都存在著數學，我們 每時每刻都在用著數學。孩子的天性是好動、貪玩，所以把教案硬 搬上來，他卻不一定領情，于是我在教育教學中進行了幼兒數學教 育生活化、游戲化的探索，從幼兒學習數學的興趣出發(fā)，開展幼兒 思維的靈活性、積極性，促進了幼兒智能的開展，提高了幼兒數學 認知能力。下面是我的一些心得和體會，拿出來與大

5、家共勉：一、利用生活中的教學情境，引導幼兒尋找生活化的數學材料材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式 往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發(fā)興趣的大小及開發(fā)智力的深 度。教師應慎重考慮數學活動中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質材 料發(fā)生相互作用，促進材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質材料發(fā)生相互 作用，促進幼兒積極去發(fā)現、去尋找、去探索數學微妙的愿望。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、 被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才 會全身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大 大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我們把數學教

6、育 內容按大綱要求生活化，創(chuàng)設活動沖突，收到很好的效果。如：大 班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現 象的問題，請幼兒為老師想方法，怎樣解決洗手不推擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍 發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙 讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去洗手的方法。 教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。我們還 可以利用戶外活動玩排隊游戲，從高到低怎么排？從低到高怎么排？ 按一男一女怎么排？按兩男一女怎么排？并鼓勵幼兒想出多種排列方法。這后，教師提問：生活中什么場合要排隊等問題組織幼兒討論，同時請幼兒回家找可以排隊的物品，

7、看誰找得多，并且 帶到幼兒園來，與其它小朋友一起玩排隊游戲。操作材料是數學活 動中幼兒賴以思維的物質根底，從調動孩子好奇心出發(fā)，盡量選擇 貼近幼兒生活實際的數學操作材料。我選擇生活中的自然物品作為 數學材料，更能把幼兒數學知識和現實生活聯系起來。如：分類教學活動，根據班內幼兒衣服、鞋、帽子的顏色、式樣及男、女孩 子的頭發(fā)長短等進行活動設計，學習數數讓幼兒觀察教室墻壁上的圖案數量等。晨間活動，讓幼兒參與收集材料，如；冰棒可以 拼圖；花豆、蠶豆可以分類、排序、數數；各種飲料瓶可以比擬高 矮、粗細等，孩子選擇、比擬、排序的過程就是思維開展的過程。緊接著我又提出了家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題

8、。同 時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且?guī)碛變簣@， 與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋 友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好 奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學習的愿望。幼兒從家里帶來的材料 種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產 生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要不失時機地利用這種好奇心， 引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可 用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材 料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家 尋找排序材料，我班 40 名幼兒帶來的材料千奇百怪，

9、各有特點。我 們引導幼兒開展了包括量的正逆排序、數的正逆排序等活動。如量 的排序：按大 小，所用材料有：紙盒、機器人、飯碗、鞋子等；按高矮，所用的材料有：彩色筆、紙人等。數 的排序：按I10,用牙簽、蠟筆等；按三角形 多邊形，用幾 何圖片、玩具等。同時，我們還根據材料的物理特性進行排序：軟 硬，用糖果；酸 甜，用蘋果；等等。幼兒在眾多的材料中 表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交 往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的 精力投入到對幼兒的觀察指導中。二、幼兒學習數學的過程生活化、游戲化1 、幼兒學習數學的過程生活化，即在設置的日常生活情景中學習數 學，

10、我采用豐富多彩的形式，引導幼兒了解數學與生活的關系，如： 生活中的圖形 孩子發(fā)現車輪是圓的，門是長方形，手絹是正方 形，雞蛋是橢圓形；生活中的分類 整理玩具、學習用品等，生 活中的對應關系 飯前分發(fā)碗、勺、食物：還有比擬同伴的高矮， 讓幼兒充分利用生活素材，積累有關數學的感性認識，引導幼兒感 受來自生活的種種數學信息。在活動過程中，教師的作用主要表達 在“創(chuàng)始情景 啟發(fā)引導 方法指導 鼓勵幫助 的過程。2、游戲是幼兒最喜歡的活動，把理性的數學知識結合到游戲當中， 能有效的激發(fā)幼兒主動學習的興趣。我們將數學教育的目的、內容 和要求融于各種生活游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關 數學的知識和

11、經驗。因此，我們設計了符合幼兒年齡特點的、有趣 的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲 “找七星瓢蟲 “趕走害蟲 等等游戲主要幫助幼兒練習正確、迅速的數數的能力， 以促進幼兒目測數群的能力。再如 “看圖造房子 游戲是讓幼兒感知 各種幾何圖形， “配菜 游戲那么是通過按數選 “菜、配 “菜，讓幼兒 反復區(qū)分有關的數和形，開展幼兒的數能力。3 、欣賞數學故事、數學兒歌。為了豐富數學活動的形式，引發(fā)幼兒 對數學的興趣，我們有意識地收集整理了許多生活化的蘊藏著各種 數學關系的數學故事、數學兒歌、數學游戲，在幼兒生活中滲透相 關的數學知識。比方通過欣賞數學故事?驕傲的 “0?、?快樂的明天?，讓

12、 幼兒了解 9 與 10 的關系，正確理解時間概念；通過欣賞?豬八戒分 西瓜?可了解等分；通過欣賞數學兒歌?數數歌?、?拍手歌?來 學習 1-10 的數數，此外還有?開汽車?、?一只青蛙?等朗朗上口 的數學兒歌均蘊含著不同的數學知識。在日常生活中、在各科教學活動中，我讓幼兒感知和體驗明顯的或 內含在的有關數學知識，積累經驗。因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設幼兒數 學活動區(qū)、數學角活動的環(huán)境，巧妙地利用日常生活情景開展數學 活動，教師做有心人，將其他學科領域和游戲活動有意識的與數學 活動相結合，并滲透數教育的內容。如：小班在日常生活的分牛奶、 拿點心，玩積木中，教師有意識的讓幼兒感知 1 和許多；如游戲活

13、動“三三商店 ，在游戲活動中主要滲透了數字 “3及理解 “3的實際 意義；中大班幼兒在活動區(qū)角、游戲中的學習等，都是讓在幼兒自 由自愿、愉快中參加非正式的數學活動。讓幼兒在不知不覺的活動 中，從無意擺弄中得到無意的收獲，開展到有意的操作到達有目的 地學習數學。從由開始的被動的擺弄學具、玩具到有目的地主動探 索，有對學具、玩具單一活動方法到創(chuàng)造多種方法，在上述種種生 活化游戲的數學活動中幼兒的表現，使幼兒學習數學的主動性得以 充分發(fā)揮，從而激發(fā)了幼兒學習數學的積極性。三、主題背景下的數學活動生活化、游戲化時代進步和科學技術的日新月異，又為我們展現出前所未有的新圖 景，隨著二期課改的春風迎面吹來，

14、一個新名詞展現在大家眼前， 那就是 主題活動。主題活動是適應幼兒需要和開展，在一段時 間內圍繞一個中心內容即主題來組織教育、開展教學的活動。 與傳統教育不同的是，主題活動打破了傳統的分科教育模式，它注 重課程的整合，注重教育的回歸生活，使幼兒被動的學習轉為主動 的探索。主題一般來源于兒童自身的生活事件、社會生活事件和興 趣、熱點等，由于主題來源于兒童的生活，因而反映的是一個整體 的、具體的世界，一個鮮活的現實世界。在每一個主題中包含著多 個領域的內容，也包含著數學方面的內容。幼【篇二：談談幼兒園數學教學的生活化、游戲化】談談幼兒園數學教學的生活化、游戲化 孟連縣幼兒園劉靜內容摘要：我們的生活離

15、不開數學，數學就在生活中。我結合?幼兒園教育指 導綱要 試行 ?以下簡稱?綱要? 和孩子的天性在教育教學中進行 了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索，從幼兒學習數學的興趣出 發(fā)，開展幼兒思維的靈活性、積極性，提高了幼兒數學認知能力。 本文從三個方面闡述了我在數學教學生活化、游戲化過程中的一些 理解和做法： 1、游戲在數學教學中的作用； 2 、在游戲中積累經驗； 3、把數學教學內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學習，在學習 中生活。 關鍵詞：數學教學生活化、游戲化數學是一門系統、邏輯性較強，研究現實世界的空間形式和數量關 系的科學。數學離不開生活，生活中處處有數學。幼兒數學教學是 以其真、善、美的

16、特定形式存在的。對幼兒來說，學數學算是他們 成長與開展過程中的一種自身需要。幼兒學習數學的環(huán)境有兩類： 一是幼兒生活在其中的客觀現實的大環(huán)境；二是為到達一定教育目 標而設置的專門學習數學的環(huán)境。現在大量研究說明 , 游戲能夠促進 幼兒的數學學習。同時，?幼兒園教育指導綱要試行 ?中將幼兒數學教學的目標明確指出： “能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣。 “引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、 形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游 戲中某些簡單的問題。 這些都強調了生活環(huán)境在幼兒數學學習中的 重要作用，教師既要善于在生活環(huán)境中捕捉

17、數學信息引起幼兒的注 意，豐富幼兒的數學知識；又要注意引導幼兒把學過的數學知識和 生活聯系起來。教育活動內容的組織 “應考慮幼兒的學習特點和認識 規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中。 因此，我主張 “快樂數學 ， “輕 松數學 ，在活動中努力探討設計生活化、游戲化的數學生活活動， 建構自主學習和快樂學習的模式，促進幼兒能力與個性的開展。教 師應該合理地綜合運用生活環(huán)境、教學環(huán)境和游戲環(huán)境的創(chuàng)設 , 為幼 兒學習數學效勞。一、游戲在數學教學中的作用在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面入手 游戲的定義、游戲的屬性和游戲的功能。目前 ,教育學、心理學界對 幼兒游戲已經取得了根本的共識。在

18、 “剩余精力學說 的根底上 ,運用 唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因，即幼兒身心的飛 速開展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實 際能力不夠之間的矛盾，從而認定游戲是兒童最喜歡的主要活動， 是幼兒生活的主要內容。也就是說，游戲是幼兒對生長過程的一種 適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生完成的。幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內部需要而產 生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。幼兒的游戲是在假想的情境中開展，進行的是假想的成人實踐 活動。在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現自己的能力和愿望， 從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。雖然課堂中的游戲常帶有一定

19、的強制目的性，但并不需要兒童在游 戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正 因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基 本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、 美多方面的開展。正如陳鶴琴先生所說： “游戲從教育方面說是兒童 的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、 鍛煉思想、學習做人 ? 游戲是兒童的良師。 二、在游戲中積累經驗游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。 游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游 戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、 思維都處于積極

20、的活動狀態(tài)。將數學教育滲透其中，使抽象的數學 知識與具體的游戲情景結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、 形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能 極大地激發(fā)幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。例如：我在 組織幼兒進行 “感知 5 以內的數量，認讀數字 5的教學活動，我以 “水果聯歡會 引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他 們按群計數的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生 動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學習，取 得良好的教學效果。在各種角色游戲中，有大量學習數學的時機。 如在商店游戲中，幼兒可以將商品

21、分類擺放，并在買賣過程中學習 數的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比擬 10 以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。因此，游戲在幼兒一日活動中占據了很大的空間，幼兒在游戲中輕 松、自主地掌握了數學知識，從而喜歡數學、探究數學、學習數學。 學習用簡單的數學知識解決實際問題我們可以從幼兒的生活實際出 發(fā)，在現實的情境中引導幼兒運用數學知識，解決簡單的實際問題， 增強幼兒的數學應用意識和學習數學的信心。例如，我們可以給幼 兒提供管理班級出勤的時機，讓幼兒統計早上 8 點以前到園的小朋 友是多少，8點9點到園的是多少，9點以后到園的是多少；自己 來幼兒園的小朋友是多少，

22、爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來 的是多少；坐自行車來的小朋友是多少，坐汽車來的是多少；今天 遲到的小朋友是多少，沒有到的小朋友是多少。在此根底上，進一 步統計 9 點以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來的小朋友共 多少，今天班里一共來了多少小朋友，等等。孩子過集體生日時， 我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人一份，怎樣才能等分， 使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主 動性、積極性。三、把數學教學內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學習，在學 習中生活。根據?綱要?中幼兒數學教學目標： “能夠從生活和游戲中感受事物 的數量關系并且體會到數學的重要和有趣 。這其中包含

23、的一層意思 就是數學教學應當聯系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中 展開。這里的生活既包括現實世界的生活，又包括虛擬生活，而游 戲那么屬于虛擬生活之列。我們之所以提出幼兒數學教學生活化的口 號是因為幼兒的數學教學生活化的實質就是以來源于生活為內涵， 以效勞生活為目的并最終效勞于現實生活。同時一個人的數學知識 必須基于個人對經驗的交流操作，通過反思來建構，因此，數學的 學習應該與生活聯系起來，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對 已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。 從學生的生活經驗出發(fā)，使數學學習化難為易、化繁為簡,充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，

24、并養(yǎng)成善于觀察、 分析生活的習慣 ,激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力 ,促進幼兒智力的發(fā) 展。大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力 ,但是他的能力還處于初 級階段，它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。 所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，還應當注意提供一些生活 中的素材來引導幼兒學習。例如，選擇現實生活中的自然物品【篇三：小班數學活動游戲化研究】小班數學活動游戲化研究定州市東湖幼兒園張曉麗摘要：學前教育在人的教育過程中有著越來越突出的重要性。隨著 對幼兒教育改革工作的深入開展，教學活動游戲化這一概念備受重 視。這一創(chuàng)意理念的提出，隨之也出現了小班數學活動游戲化的形 式。數學活動游戲化

25、，作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加 的活動方式之一，教育活動中發(fā)揮著不可無視的作用。然而由于游 戲化運用還不是很完善，依舊存在著不少問題和缺陷。本文就小班 數學活動游戲化來闡述一下它的作用、目前開展狀況以及如何將游 戲化的意義發(fā)揮到最大化的效果。關鍵詞：小班數學 ;游戲化 ;意義 ;開展 ;建議1 數學活動游戲化的概念和實質所謂數學活動游戲化，就是把游戲引入到具體的數學教學活動中來， 也就是說把幼兒教育工作的目標、內容同各式各樣適合教學的游戲 融合在一起，讓小班同學能在這游戲的過程中不斷感知、體驗和積 累與數學相關的知識和經驗。游戲化，顧名思義，將活動融入游戲 之中，用游戲本身自主、輕松

26、、娛樂的特點來營造一個積極性比擬 強的學習氣氛，使活動的主題更有自主性和創(chuàng)造性。?幼兒園教育指導綱要?更是將數學活動游戲化概念明確化，即： “能從生活和游戲中，感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有 趣。引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生 興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游 戲中某些簡單的問題。 與此同時，數學活動游戲化的實質便是讓學 生主動學習和主動開展。以啟發(fā)或是引導等方式，讓學生主動、積 極地參與到活動中去。更為通俗的說就是，以游戲為餌，誘導學生 進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好 的為學生接受，更能激發(fā)出他們對學習的

27、積極性和主動性。2 數學活動游戲化的特點和手段 由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動的當然也得符合這個年齡段的特點，對其接受能力的有準確的考量。在小班數學活動中游戲化 教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。2.1 主動性轉變學習中教師占主導地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過程或是學生學習過程中只是充當引導的作用，學生才是學習過程中的主體局部，是學習的主人。徹底完成從被動學習到主動學習過程 的轉變。2.2 探索性游戲化數學教學活動具有很強的探索性。學生參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過自己動手、動腦，認識所學內容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動的

28、積極性和思維 的靈活性。2.3 綜合性數學教學游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學游戲，操作性教學游戲，運用各感官得教學游戲，口頭教學游戲，競賽性教學游戲，數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種主要模式，根據不同 年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。2.4 娛樂性讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓學生在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫孩子進行教學。通過開展各類游戲，讓孩子在 輕松愉快的環(huán)境中成長。2.5 全面性數學活動游戲與美術、音樂、體育等結合，讓學生可以進行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛好。同時，數學活動游戲所選擇的游戲

29、具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合， 讓孩子全面開展，快樂學習。 3 數學活動游戲化的現狀原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，首先對趣味活動教學進行研究，這是一次研究具有劃時代的意義。他們依據當代思維最新成果，對趣味活動教學的本質進行了深層次的心理學論證，對趣味活動教學的操作方式、原理等內容都進行了具體而又科學的研究。這以后，越來越多的學者專家對活動教學進行研究論證，而越來越多的數據、 實例都證明，適當地將游戲融入教學對幼兒的學習有著極大的幫助。這些研究逐漸被越來越多的人所認同，把游戲應用于教學的現象也越來越普及。國外數學活動游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸 成熟，覆蓋范圍十分

30、廣闊。而于我國，雖然起步較晚，但是數學活動游戲化越來越受到人 們的重視。 這是積極的一面，但是，由于技術上不健全，專業(yè)游戲 設備不完善，我國數學活動游戲還存在一些問題。由于我國缺少專門從事這一方面的人員，游戲教學知識體系還不夠 健全。在組織數學活動時極容易造成枯燥乏味現象，這不但到達沒有游戲教學的目的，還讓幼兒對游戲 教學產生反感情緒。而對小班幼兒而言，這更是嚴峻的問題。因此， 培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣和愿望作為向幼兒進行數學教育的一個任 務，在幼兒小班初期，要使他們對數學活動產生興趣，這就需要成 人正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式。4 數學活動游戲化意義隨著現在科學技術的進步，

31、現在社會中幾乎所有行業(yè)都運用到了數 學，數學成為了十分重要的文化素養(yǎng)。而數學對一個人的邏輯思維、 辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來越多的人開始 重視數學的教育工作，在孩子年幼的時候便開始培養(yǎng)他的數學理解 能力。但是，數學概念抽象，對于幼兒而言，理解困難，孩子并不 熱衷于學習數學。這樣的情況下，小班數學活動游戲化的出現，讓 幼兒快樂地學習數學變成了可能。數學活動游戲化有以下意義：4.1 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識在學習過程中，學生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新 發(fā)現、新認知、新思路，有自己對事物的直觀認識。傳統的課堂教 育，老師刻板、學生惶恐，老師教得知識都是有正確答案的，忽略

32、 學生的發(fā)散性思維，讓學生拘泥于答案之中，扼殺了學生學習的趣 味性。這樣，即使學生對課本上的內容做到倒背如流，實踐動手能 力、探索創(chuàng)新能力卻成為學生的軟肋，制約學生成長開展。 數學活 動游戲化給學生提供了活動的空間，也提供了想象的空間。它拓展 了學生的思維想象能力，讓學生的學習不再拘泥于課本，讓學生在 不斷解決問題的同時獲得知識和信心，讓學生通過自己的實踐感受 知識的累積。這樣，學生的創(chuàng)新能力便會得到提高，創(chuàng)新意識便會 取得加強。數學活動游戲化給孩子展現自己的舞臺，讓他們可以盡 情地表現，充分展現自己的動手操作能力，充分發(fā)表自己的獨特見 解，讓他們可以按照自己心得想法創(chuàng)造出真實的作品。4.2

33、發(fā)揮了學生的主動地位傳統意義上的課堂教育是老師講授知識，學生記憶。通過死記硬背， 把老師的知識轉化成學生的知識。這種教育的主體地位是老師而不 是學生。數學活動游戲化轉變了師生關系，把學習的主動權交還給 學生，老師只是指導學生學習，讓學生主動地、自覺地進行知識的 學習。這樣，既增強了老師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育 科研的水平，讓老師理解真正的教學形式。數學活動游戲化讓學生擁有充分自主的權利，改變學生被動聽講的 狀態(tài)，讓學生對學習產生發(fā)自內心的喜愛，愿意主動進行探索和認 知。以前，老師總是過多地把自己的意志強加給學生，沒有給予學 生思考的時機，但是教學，并不是把老師所講的內容拿過來就可以，

34、 要在原有認識結構上構建屬于自己的全新的認知結構才可以。學生學習數學的過程，是一個以積極的心態(tài)學習知識、經驗的過程， 這個過程必須依靠學生自己完成。因此，將游戲注入數學中，不僅 讓學生掌握了新的知識，而且讓學生學會學習，培養(yǎng)學生學習的意 識，發(fā)揮學生的主動地位。老師想方設法地使求知成為學生自覺的 追求，讓學生憑著興趣愛好求學，這樣的學習才能長久，也才能獲 得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關系中國傳統的師生關系是 “嚴師出高徒 ，教室手執(zhí)教鞭，嚴厲對待學 生，體罰現象較為普遍。但事實證明，這樣的教育理念是不正確的。 數學活動游戲化的出現，完全改變了師生間對立的關系。它認為， 教育的最重要目的是開發(fā)人的潛力，促進人的全面開展，