兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位加法)

1、.兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學目的1.使學生初步學會兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法.在理解的根底上掌握計算方法，明白“個位滿十，向十位進一的道理.2.培養(yǎng)學生作業(yè)書寫格式標準、字跡工整的好習慣.3.培養(yǎng)學生初步的觀察才能.教學重點和難點重點：在理解的根底上掌握進位加法的筆算方法.難點：理解“個位滿十，向十位進一的算理.教學過程設計一復習準備1.指名學生板演：34+25=2.口算.5+7 8+6 50+306+28 34+9 57+3師問：6+28=34你是怎樣想的?把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.3.讓板演的同學口述計算過程.生：34加25從個位加起，個位4加5得9，表示9個

2、1，對齊個位寫9.十位3個十加2個十是5個十，對齊十位寫5，結果得59.師問：在筆算列豎式時應該注意什么呢?根據(jù)學生的答復板書板書：1.一樣數(shù)位對齊;2.從個位加起.二學習新課1.導入新課.師：我把上題中的第二個加數(shù)25換成了28，邊說邊板書：34+28=這道題寫成豎式怎么寫?生：一樣數(shù)位對齊.老師板書豎式師：從哪位加起?生：從個位加起.師：個位4加8等于幾?滿十了嗎?生：個位4加8等于 12，滿十了.師：個位滿十了怎么辦呢?這就是我們今天要學習的新內容：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法.老師邊說邊板書課題2.教學例3.1邊擺邊說.老師在數(shù)位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒.學生在畫有計數(shù)單

3、位的紙上擺小棒.師：34和28各是由幾個十和幾個一組成的?生：34是由3個十和4個一組成的;28是由2個十和8個一組成的.師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一?生：個位是 4個一加 8個一，得 12個一.師：幾個一是一個十?個位12滿十了嗎?生：十個一是一個十，個位12滿十了.師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢?2邊擺邊算.師：個位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一.在豎式中怎么表示呢?就在十位下寫個小“1寫在橫線上.學生模擬老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊師：個位上還有2個一怎么辦?生：留在個位上.師在豎式橫線下對齊個位寫2.師：十位上原

4、來是幾個十加幾個十?后進上來的這個十怎么辦?生：原來十位上是3個十加2個十，再加進上來的1個十，一共是6個十.師在豎式橫線下對齊十位寫6.師：最后得62.3看豎式表達計算過程.師：34加28，個位4加8得12，滿十向十位進一，在個位寫 2;十位上3加2再加進上來的1得6，在十位寫6.找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程.4仿例練習：邊說邊做56+37=3.教學例4.老師在數(shù)位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒.師板書：師：個位6加4得十，把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊10怎樣寫?生：向十位進“1，個位寫0.師板書師：個位不寫零行不行?生：不行.師：個位一個也沒

5、有要用“0占位.師：十位上4加2再加進上來的1得7，在十位寫7.最后得70.4.總結法那么.師：今天學的筆算加法和過去學的有什么不同?生：個位滿十了要進位.師：進位加法還應注意什么?生：個位滿十，向十位進1.師同時板書全體齊讀.三穩(wěn)固反響1.在練習本上計算.同時請3人板演2.在里填什么數(shù)可以使它成為進位加法題?師：請同學們任選兩個數(shù)，在練習本上計算.3.編兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法題.注意十位上的數(shù)不要太大，和不能超過100.學生編題，老師板書.如：26+39，45+38，37+43，54+25，師：同學們編的這些題里有沒有不符合要求的?生：54+25這道題不符合要求.師：為什么?生：54+25

6、，個位相加不滿十，不是進位加法題.師：請同學們從編的題里選兩道進位加法題，在練習本上計算.做得快的同學可以多做.集體訂正.4.課堂作業(yè)：做一做的第1，2，3題.5.考慮題.在里填哪些數(shù)適宜?課堂教學設計說明這節(jié)課教學重點是講進位加法計算法那么中的個位滿十，向十位進1.首先通過計算34+25，復習筆算加法計算法那么前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34+28，從而導入新課.這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法那么嚴密地聯(lián)絡起來.形成完好的知識構造.有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性.老師緊緊抓住計數(shù)單位及它們之間的進率，采用直觀教具演示，并帶著學生邊擺邊說邊算

7、，詳細形象地講明了算理.通過填數(shù)和自己編題，進一步突出個位相加滿十，要向十位進一的算理.由學生任選練習題的作法，是把作業(yè)主動權交給學生，變學生被動完成老師布置作業(yè)為積極參與練習，同時給各種學習程度的學生留有余地.考慮題是為滿足學有余力的學生的求知欲望.不做教學要求.假如時間不夠，可以不做.這節(jié)課從感知理解技能的形成運用知識，形成了一個較完好的認知過程.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出

8、此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了