二年級數(shù)學(xué)教案比較數(shù)的大小

1、.二年級數(shù)學(xué)教案比較數(shù)的大小教學(xué)內(nèi)容：課本第1920頁的例題、試一試、想想做做第15題教學(xué)要求：1.通過解決實(shí)際問題的形式，讓學(xué)生探究千以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，使學(xué)生體會到比較數(shù)的大小是有現(xiàn)實(shí)意義的。2.使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中進(jìn)展估計，進(jìn)一步體會多一些、少一些、多得多、少得多的含義。進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：通過解決實(shí)際問題的形式，讓學(xué)生探究千以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生探究千以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。教學(xué)過程：一復(fù)習(xí)引入1比大?。?7和5723和329和10指名比較，說說為什么。小結(jié)：兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小，數(shù)位一樣，先看十位，十位上大的數(shù)就大，假如十位上的數(shù)一樣就看個位

2、，個位上大的數(shù)就大，一位數(shù)總比兩位數(shù)小。2說說下面各數(shù)分別是幾位數(shù)以及它們的組成。436、288、52、1000、9983揭題：今天我們來比較千以內(nèi)數(shù)的大小。板書：比較數(shù)的大小二新授1教學(xué)例題。1出例如題圖，指名說圖意。2問：你認(rèn)為哪種樹多？為什么？所以，比哪種樹多就是比哪個數(shù)大。3那么，你認(rèn)為這兩個數(shù)誰大？為什么？小組討論交流指名說，小結(jié)：312和285都是三位數(shù)，在比較大小時可以先從百位比起，百位上3比2大，所以312比285大；也可以把312看作300多，285看成200多，所以312比285大，用大于號連接這兩個書。板書：3122852教學(xué)試一試。1出示題目，生自讀題目。問：這個問題，

3、實(shí)際就是讓我們比什么？你覺得該怎樣比？生討論2指名答復(fù)比較的方法。小結(jié)：兩個數(shù)都是兩百多，就比十位上的數(shù)，十位上哪個數(shù)大，那么那個數(shù)就大。板書：279285三穩(wěn)固練習(xí)1完成想想做做第1題。1學(xué)生看圖，寫出計數(shù)器上表示的數(shù)，再比一比兩個數(shù)的大小。生獨(dú)立完成2組織學(xué)生交流。問：803和308為什么不相等？999為什么比1000??？2完成第2題。1生獨(dú)立完成。2小組活動：一人出一道類似的題目進(jìn)展比較。3完成想想做做第3題。1出示情境圖，使學(xué)生明白題意。問：紅紅說的我的書比你的少很多，指的是比多少少很多？比603少很多是什么意思？2學(xué)生在適宜的一欄打勾。指名說說選擇的理由4完成想想做做第4題。1出示圖

4、，學(xué)生觀察，理解圖意。問：差不多是什么意思？題目要找和多少差不多的間隔 ？2學(xué)生獨(dú)立完成，說說理由。3問：你覺得445米和700米相比，怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說出：445米比700米近得多。問：那么，950米比700米怎樣呢？引導(dǎo)說出：950米比700米遠(yuǎn)得多。4問：通過比較，你覺得遠(yuǎn)得多、近得多、差不多是什么意思？你能說出與700米相比，遠(yuǎn)一些的間隔 嗎？近一些的呢？5完成想想做做第5題。1學(xué)生獨(dú)立考慮答復(fù)以下問題。2指名說說自己的想法。3想一想：能不能用快一些、快得多的語言來答復(fù)以上的問題呢？小結(jié)：其實(shí)遠(yuǎn)得多、近得多、少得多、快一些、慢一些等等都是相對與某一個數(shù)來說的，不是絕對的。四全課小結(jié)你學(xué)會

5、了什么？你能說說怎樣比大小嗎？板書設(shè)計：比較數(shù)的大小唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今

6、日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。312285279285老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，