二年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)：加減混合運(yùn)算知識點(diǎn)

1、.二年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)：加減混合運(yùn)算知識點(diǎn)小學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累，同學(xué)們可以通過加減混合運(yùn)算知識點(diǎn)穩(wěn)固自己所學(xué)知識，看自己有哪些知識點(diǎn)還未掌握!一、談話，分組進(jìn)展比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。1、口算：9-3-4= 8-2-3= 9+0+1=4+3+2= 5+4+1= 5-3-1=2+4+0= 10-7-2= 10-1-6=問：9-3-4 和 4+3+2 這兩道題你是怎么算的?連加連減題在算法上有什么一樣的地方?答:都是從左往右依次計(jì)算。師板書按從左往右的次序算2、新課引入。師：大家聽過丑小鴨的故事嗎?只要經(jīng)過努力，丑小鴨也會變成美麗的天鵝。丑小鴨們變成了美麗的天鵝

2、，它們飛呀飛呀，飛到一個(gè)湖邊，它們紛紛落入湖中盡情地嬉戲著。二、探究新知1、學(xué)習(xí)例1.1老師電腦演示：湖面上有4只天鵝，又飛來了3只天鵝。你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出湖里一共有幾只天鵝?的問題。師：那應(yīng)該怎樣列式?板書：4 + 32老師操作屏幕，重現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來了3只，再飛走2只的場面。師:看到這一情景，誰能完好地來說一說，并提出問題呢?生：湖里有4只天鵝，又飛來了3只，再飛走了2只，如今還有幾只?我們該怎么列式呢?老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)在4 + 3的后面寫上-2,把算式寫完好并讀算式。誰能再讀一讀這道題，對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。指

3、名說觀察：這個(gè)算式和我們剛學(xué)過的連加、連減有什么不同?能給它取一個(gè)名字嗎?學(xué)生自由發(fā)言。引出課題：像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。板書：加減混合。學(xué)生齊讀課題。2、類比探究算法。那么4+3-2該怎么計(jì)算呢?學(xué)生同桌討論，互說計(jì)算過程。學(xué)生匯報(bào)。師板書：4+3-2并標(biāo)明計(jì)算順序。先算4+3得7，再算7-2得5。老師小結(jié)。板書得數(shù)5。2、學(xué)習(xí)例2。1. 電腦演例如2：湖中4只天鵝，先飛走2只，又飛來3只。師：美麗的小湖上，天鵝又發(fā)生了新變化你能把圖意說給大家聽嗎?學(xué)生說圖意。你能提出什么問題?誰來列式?學(xué)生答復(fù)，老師板書。翻書試著計(jì)算4-2+3。交流匯報(bào)計(jì)算過程。生：先算4-2

4、得2，再算2+3得5.師：為什么先算4-2?計(jì)算第二步時(shí)是哪兩個(gè)數(shù)相加?老師配合學(xué)生的答復(fù)在算式中標(biāo)明注出計(jì)算的順序。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。2、師生共同小結(jié)：加減混合計(jì)算順序。從左到右“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之