克服思維定勢提高審題能力

1、.抑制思維定勢，進步審題才能抑制思維定勢，進步審題才能雷亞麗【案例再現(xiàn)】今天，我班進展了?時、分、秒?單元的測試，孩子們在測試中思維定勢所出現(xiàn)問題，引起了我深深的反思。所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動經(jīng)歷教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維道路、方式、程序、形式。在解決問題中的2題：第二節(jié)課下課時間是10:05，第三節(jié)課上課時間是10：25，第三節(jié)課下課時間是11:05。1、第二課到第三節(jié)課課間休息時間是分；2、第三節(jié)課上課時間是分。其中在第一問的解答中45人有21人填成了10分鐘。評講中：師：你為什么填第二課到第三節(jié)課課間休息時間是10分鐘呢？生1：一般下

2、課都是10分鐘。生2：周末作業(yè)中我們才填了課間休息10分鐘的，所以我填的10分鐘。這時王麗佳這是一個平時成績非常好的孩子站了起來說；老師，我是認真算了的。師：那你怎么算的？王麗佳：10時25分10時5分=20分。師：你算對了呀，為什么卷子上是錯的呢？王麗佳：因為我覺得不對，平時下課休息都是10分鐘，我就填10分鐘了。我暗暗吃了一驚，思維的定勢作用如此之大，連平時一向很有主見的孩子也吃了大虧師：如今看著第2問，你們45人中有44人都填的是40分鐘，這是正確的，如今老師要聽聽你們是怎樣算的？生1：把11時5分換成10時65分，10時65分-10時25分=40分。師：你們都是這樣算的嗎？生2：老師，

3、不用算，我們每節(jié)課都是40分鐘。生3：我也沒算，我知道小學(xué)生每節(jié)課都是40分鐘。教學(xué)反思：在本教學(xué)案例中，我們能清楚地感受到思維定勢對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響之大。所謂思維定勢，就是按照積累的思維活動經(jīng)歷教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維道路、方式、程序、形式。思維定勢對于解決問題具有極其重要的意義。我們可以根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進展比較，抓住共同特征，將已有的知識和經(jīng)歷與當前問題情境建立聯(lián)絡(luò)，利用類似的方法處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。它可以省去許多探究、試探的

4、步驟，縮短考慮時間，進步效率。在日常生活中，思維定勢可以幫助我們解決每天碰到的90%以上的問題。如在第二問中，全班45個孩子只有1人出錯，而這個問就思維程度而言比第一問難多了，就是思維定勢的緣故呀。而我們在課堂中能很好地幫助學(xué)生建模，探究一些規(guī)律，讓學(xué)生在同類知識的學(xué)習(xí)中，往往思維敏捷，作答迅速，就是如此。但思維定勢、經(jīng)歷習(xí)慣對人的思維活動會產(chǎn)生“刻板效應(yīng)。這種影響可能會是消極的，它使人的思維依賴于過去經(jīng)歷的準備傾向，產(chǎn)生一種惰性。如前面所舉的例子第一問中，學(xué)生的錯誤率到達45%，這是一種心理準備與解決問題不適應(yīng)時，思維便陷于困境。習(xí)慣性思維就會在不知不覺中欺騙你的大腦，蒙蔽你的視線，更是不利

5、于創(chuàng)新考慮，不利于創(chuàng)造。那么如何沖破思維定勢，正確解答問題呢？我認為可以從以下幾個方面努力：page->1、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，鼓勵求異思維，大膽質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑。疑是翻開知識大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要擅長啟發(fā)學(xué)消費生疑問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生疑心，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，開展學(xué)生的思維才能。防止數(shù)學(xué)中的懶惰思維，抑制思維定勢的不良影響。2、仔細審題，注意與過去所見問題的區(qū)別，解題中注意更換思路。在所舉的例中不乏沒看清題意的，依靠經(jīng)歷盲目作答的學(xué)生。如：有這樣兩個題：一節(jié)課的時間40分鐘，課間休息10分鐘，再加上分鐘是1小時；接著下一道題是一節(jié)課的時間40

6、分鐘，課間休息10分鐘。一節(jié)課的時間再加上分鐘是1小時；顯然這兩個題在考察1小時=60分這個進率，前一道題40+10+10=60，括號里該填10分鐘；后一道題40+20=60，學(xué)生不是知識不懂，而是前一道題思維的前攝抑制對后一道題的負面影響造成了學(xué)生的錯誤。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在做題時發(fā)現(xiàn)某道題目與曾經(jīng)的某題類似，頓時興奮，還沒讀完題目，或者還沒充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題，而事實上，該題與以前的題目只是相似而己，有著本質(zhì)的區(qū)別，答案自然是南轅北轍。只有讀懂讀正確了題目,才有可能得到正確的分析過程。審題時，必須一個字一個字的讀,千萬不要遺漏,特別注與過去所見問題的區(qū)別，審題審?fù)噶耍?/p>

7、題自然快而順手。3、題組教學(xué)，廣開思路。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，如在平時的練習(xí)和測驗中要不斷提醒自己認真審題，提取相關(guān)信息，找準題眼再下筆。這樣可以到達認真閱讀，注意細微變化，挖掘題干關(guān)鍵字詞、語句，尋找解題的打破口的目的。如：二年級一班45人，比二班少6人，二班有多少人？二年級一班45人，二班比比一班少6人，二班有多少人？同樣都是比誰少，

8、但前一小題是一班的人少，二班的人多。而后一題是一班人多，二班人少。問題的關(guān)鍵是以誰為標準。再如：二年級一班45人，二班比一班多6人，二班有多少人？二年級一班45人，二班比一班多6人，兩個班有多少人？這兩個題只有幾個字之差，但意思完全不同，題眼在哪里？我們可以讓孩子們在讀題時用著重符號標注出來，或者復(fù)述題意等。要防止和抑制學(xué)生審題不清，其方法和途徑還有很多。只要我們在教學(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學(xué)生審題不清得到最大限度的抑制，并在這種消除和抑制中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質(zhì)，從而促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。4、剖析錯例，深化概念。思維定勢的消極影響具有持久性，并不容易在新授后就能完全加以抑制，因此還需要持續(xù)的強刺激。這就要求老師注意搜集錯例，加以整理、分析，再反響給學(xué)生。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明