觀課議課的誤區(qū)與對策

1、觀課議課的誤區(qū)與對策作者：張宏靜 文章來源：個人原創(chuàng) 摘 要：目前在我們山區(qū)學校觀課議課活動中主要存在三大誤區(qū)，即“一身輕松”進教室，“隨心所欲”下定論；“口是心非”偏重心，“目中無生”抓功利；“生態(tài)課堂”遭破壞，“有效教學”來掩蓋。采取的相應對策有三方面：一是課前有的放矢，觀議胸有成竹；二是過程結果并重，實現“以生為本”；三是崇尚“和諧共長”，追求“生態(tài)課堂”。關鍵詞：觀課議課 誤區(qū) 對策課的“聽和評”改成“觀和議”，絕不是故弄玄虛的詞語游戲，而是基于對公開課教學科研目的的深入理解和思考?！坝^課議課”本質上是一種研修活動：“觀”強調用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師

2、生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！白h”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見?！白h”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業(yè)素質的發(fā)展，議課也是交流和探討的平臺。提到“觀課議課”，我們山區(qū)里相當一部分教師還不大習慣，因為“聽課評課”的說法給教師們留下的烙印實在太深了，換一個新名詞一時半會接受不了，總認為是“換湯不換藥”。其實在2006年，四川成都大學陳大偉教授就提出了“觀課議課”，它與聽課評課并不只是說法上的不同，“觀”強調的是用多種感官去搜集課堂信息，而“議”則更強調平等的“以一求多”，使公開課這一教研形式還原其真正的教研功能，營造“寬松、

3、民主、對話”的教研活動氛圍。從教師專業(yè)成長途徑來看，觀課議課理所當然的成為主渠道，然而，踐行中我們發(fā)現觀課議課活動存在一定的偏頗，若不改進，勢必影響教師的專業(yè)成長速度。下面，結合本人的實踐與思考談談觀課議課的誤區(qū)及對策，以期和同行們交流，提升師生職業(yè)生活的幸福指數。誤區(qū)一：“一身輕松”進教室，“隨心所欲”下定論。在長期的觀課議課活動調研中，我們發(fā)現有不少學校領導或者教師在觀課議課前都很少有先熟悉執(zhí)教者上課所涉及的課標、教材及教學目標、重難點，也很少課前與教師談話，了解教師上課的具體環(huán)節(jié)、設計理念等。究其主要原因是學校領導和教學一線教師工作都比較繁忙，觀課議課雖然是教師專業(yè)成長的有效途徑，但也不

4、免在教師原有工作量的基礎上加重了工作負擔，加之開展活動本身具有各種因素的不便捷性，導致操作性不強。但是我們在平時的觀課議課活動中卻明顯感覺到因為不了解而在研討過程中出現問題的各種現象。如在前不久我們舉行綜合實踐、校本課程和信息技術優(yōu)質課評選活動，在層層選拔的過程中，有專門的評委觀課議課，也有很多跨學科教師懷著好奇的心情一起觀課議課，但是在觀課議課過程中，有一些教師就很“真誠”又無奈的說：“說實話，這節(jié)課我沒聽懂”，還有一些在議課時比較盲目，要么統(tǒng)而籠之，要么隔靴搔癢，缺乏有效性。究其根本原因，在于這些教師不了解這些課程的編排結構，學科性質、特點及課標要求，迫于無奈只有從自己的視角或熟悉學科的標

5、準為出發(fā)點去議，結果只能是有勁使得不在點子上，執(zhí)教教師有苦難言，竭力爭辯吧，有不敬之嫌；保持沉默吧，實在是憋屈得慌。矛盾之中，有逆反心理的在心里嘀咕：“你來上試試！”逆來順受的也只有背憨了。長此以往，我們一些弱勢學科教學質量的提高必將受阻，這些學科專業(yè)教師的成長動力也會大打折扣。誤區(qū)二：“口是心非”偏重心，“目中無生”抓功利。若拿“以人為本”的課改理念考我們的教師，幾乎沒有誰不知道，然而落實在具體行動中又是什么樣子？在長年的四處觀課議課中，常不經意的聽到有教師這么說：“這節(jié)課學生配合得好！”或是“這個班的學生基礎怎么這么差，學生沒配合好，教學效果不理想”等之類的話。讓我們靜下心來認真思考一下這

6、個問題：教師為什么而教書？是為自己嗎，當然不是！教師這個職業(yè)是因學生而存在的，那就是為學生而服務的！既然是為學生服務的，那就不存在學生配合老師這一說法。學生是有思想的發(fā)展中的人，不是按程序運轉的機器，因此不論遇到什么樣的學生，教師要做的是不斷在預設與生成中調控課堂，使其最優(yōu)化，而不是依照教學預設去“俘虜”學生。若不改變這種思想定位，我們將走進教育的死胡同，教育也將失去真正的主體。在一次信息課堂上，我們很多觀課者對教師的導課、講解、演示甚至后面的拓展環(huán)節(jié)都興致勃勃，就是在中間15分鐘學生練習時間里無所事事，感到百無聊賴。議課時還提出能否把學生練習時間再壓縮，以免“冷場”時間過長，影響評委心理，最

7、后在分數上吃虧。乍一聽好像還有那么點道理，但是仔細想想，難道我們的教育教學為了功利性就要這么悲哀得被迫“整容”嗎?課是給學生上的還是上給評委看的？我們觀課者為什么把教學的重心不放在學生身上，為什么不去關注學生在干什么，干得怎么樣，有什么問題，原因又是什么？學生到底需要多長時間練習，執(zhí)教教師說練習時間倉促了，而觀課者卻說時間過長，原因就是我們沒有把目光集中在學生身上。我們應該為“走進課堂而沒有走近學生”而汗顏??！誤區(qū)三：“生態(tài)課堂”遭破壞，“有效教學”來掩蓋。生態(tài)課堂追求的效率不是“單位時間內傳授知識的量”，而是“課堂上學生參與學習的程度與狀態(tài)”，是學生發(fā)展的最大化。生態(tài)課堂既要看教學行為的“效

8、果”，更要看這個效果是否“有益”，要看它對學生的身心發(fā)展是否發(fā)揮著永遠的影響，要看獲得效果的過程與方法是否科學與道德。我們在聯片教研活動中聽了一些帶有功利性的“作秀”課，最常見的課堂現象是在教師啟發(fā)引導不到位的前提下，學生“悟性”離譜的高，教學過程異常的順利，教學效果出奇的好，但給觀課者的感覺是像在演戲，看不到學生獲取知識和能力提高及情感、態(tài)度形成的真實過程。試想：教師上課之前應該思考什么問題？最起碼有三個問題，即為什么教、教什么、怎么教。若一節(jié)課中一切都是學生演練過的，或是提前規(guī)定好學生的“表現”以便配合教師完成教學任務，那這節(jié)課也大可不必上了！探究“作秀”課誕生的原因，一是賽教“逼良為娼”

9、，面對以分數論優(yōu)劣的賽教活動，我們的教師有多少能做到“清心寡欲”，穩(wěn)如泰山絲毫不會琢磨評委的心理感受！但是反過來說，若評委都能克服觀課者的弱點不認定他們的做法，在優(yōu)質課上給予一定的正確導向，他們還會繼續(xù)這么做嗎？二是教師自身對課堂生成的調控不夠自信，生怕學生不按自己的教學預設進行，更沒有自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們希望所有的課堂（包括賽教）都是原生態(tài)的，摒棄浮華，還原課堂真善美的面目。對策一：課前有的放矢，觀議胸有成竹。觀課議課提倡充分理解，要特別注意理解上課老師。當你不懂別人的追求時，每個人都從自己的視角去評判別人。正是因為每一個人都是帶著自己的視角去批評別人，就把別人弄得十分難受。因此我們應該盡可

10、能的在觀課之前做好準備工作，查看、了解相關課程的課程標準，弄清教材的編排意圖、特點及本課教學在其中的地位作用，最好再看看教師的教案，還可與教師談談其設計思路。在議課之前就某些疑惑應與老師交流，比如，老師上這一課，是在什么基礎上教學的，學生是什么基礎，為什么要這樣設計。議課時要能夠站在一線教師的角度，透過課堂現象看本質，幫助分析潛在的深層原因，并且給出合理的建議，不要讓教師講完課后忐忑不安，而是在議課的平臺上與之交流感受和看法，使講課者感受的是激勵和鼓舞。這樣一來，你在進行觀課、議課時就會有的放矢，胸有成竹，研討效果才會理想。學校教學管理人員、教研員要做到這些不太難，教師同伴也要不怕辛苦努力去做

11、，樹立一種“我為人人，人人為我”的成長觀念，相信教師在專業(yè)成長中一定會更健康、陽光！對策二：過程結果并重，實現“以生為本”。有這樣的一則故事：有人發(fā)現一只已裂開一條縫的繭，蝴蝶正在里面痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因為身體臃腫、翅膀干癟，飛不起來，不久就死去了。俗話說“瓜熟蒂落，水到渠成”。蝴蝶在痛苦的掙扎中，把翅膀磨練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省略了這個過程，看似為其免除了痛苦，結果卻適得其反。從中可以看出，過去我們在教育學生時，只是把注意力集中在贊賞最終的結果上，而不是關注學生是否靠自己的力量在各項活動中鍛煉了能力。觀課議課不能僅僅著眼

12、于學生本節(jié)課的教學結果，更重要的是要注重教學的過程，“重結果、輕過程”的傳統(tǒng)課堂教學在于忽略了引導學生探究知識的來龍去脈，忽視了學生對新知識的思維過程，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿數學課來說，概念和結果不是老師教會的，一定要讓學生通過自主、合作、探究的方式自己親歷知識的形成過程，這樣知其然知其所以然，學生才算真正學會了，在這個過程中，教師交給的不僅僅是知識，更重要的是獲取知識的思維方法，也只有這樣，學生才會越來越聰明。科學課上所有的結論，必須要通過提出問題、猜測、設計方案、實驗驗證、交流匯報后得出，如果教師直接告訴學生結論，那就失去了開著門學科的意義了。 觀課議課還要關注和評析

13、學生的學是否“以學生的發(fā)展為本”。首先，看是否關注了學生的全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展；關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，包括學生的學習狀態(tài)和情感體驗，尊重學生的人格和個性等。其次，看學生的學習情況，即看學生的參與程度怎樣，學的效果如何。第三，看從教學的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否突出了重點，突破了難點，是否有利于學生的學等。切實改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現象，把觀課議課的重點轉到“評學”上面，由“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，以此促進教師轉變觀念，改進教法。對策三：崇尚“和諧共長”，追求“生態(tài)課堂”。課堂師生主體“和諧共長”、生命得到健康發(fā)展是生態(tài)課堂追求的目標，課堂上的生命活力首先表

14、現為師生個性的發(fā)展，即個人在心靈自由和精神世界的獨特性得到尊重，思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵，讓生命綻放活力。教師的專業(yè)化發(fā)展，最重要的是課堂教學的研究，“公開課教學”作為課堂教學的主要形式之一，要努力褪去評比和示范的畸形外衣，還原課堂生態(tài)。以同伴的姿態(tài)和學習、交流、研討的心態(tài)去觀課、議課，真正促進課堂教學的改進和教師的專業(yè)化發(fā)展。如在一節(jié)五年級的英語觀課中，教師邀請一位女孩到講臺上即興表演動作（澆花、做飯等），下面同學認真觀察，然后用“I can”的句式說出來。一切進行得很順利，學生對本節(jié)課的短語掌握的也不錯，可這位女同學卻說：“老師，我做動作他們說，應該用you can

15、或she can的句式說”老師也似乎沒料到她會有如此“清醒”，激動欣喜之余，就獎給這個女孩貼花，女孩抬起頭羞怯地問老師：“老師，我可不可以不要獎品？”老師又是一個意想不到！慌亂之下隨口說：“of course！(當然可以)”這個處理結果不算失敗，學生不是錯誤的選擇應該尊重。但是這個問題讓觀課者產生了很大興趣，下課后我叫住那位女孩，親切的問她為什么拒絕獎品，她揚起小臉認真而又害羞地回答：“我覺得學習是為自己學的，不是為了要獎品而學，如果老是要獎品，就沒意思了！”這句話出自還處在天真爛漫孩童的口中，我驚喜，禁不住贊賞道“你是一個有思想、有個性的女孩！”她被振奮了，樂呵呵地笑著跳著走了。在議課時，這位老師反思到：“我當時