科學發(fā)展觀對高職英語教學的啟示

1、科學發(fā)展觀對高職英語教學的啟示    摘要：文章針對高職教育中普遍存在的學生基礎(chǔ)差、教學模式落后、教材實用性不強、教師實踐能力弱等問題，從“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學發(fā)展觀角度，闡述了高職英語教學應該“以人為本”，加強互動，統(tǒng)籌兼顧，堅持走學而有用、學以致用的可持續(xù)發(fā)展之路。 關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀；以人為本；統(tǒng)籌兼顧；高職英語 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)中旅游、貿(mào)易和賓館服務行業(yè)的快速發(fā)展，高職英語教育越來越注重專業(yè)性和實用性。針對當前高職教育的現(xiàn)狀及問題，如何引導學生學習英語，做到學以致用、學而有用是高職英語教學努力的木匾。文章運用科學發(fā)展觀提出

2、的以人文本、統(tǒng)籌兼顧的理念，結(jié)合筆者多年的教學體會，就此進行論述。 高職英語教學現(xiàn)狀及問題 1.學生英語基礎(chǔ)普遍較差 眾所周知，高考如大浪淘沙，成績優(yōu)異的學生基本都進本專科院校。在高職類院校中，學生的學科基礎(chǔ)一般較差，尤其是在英語學科方面，高職院校新生的讀寫和應用能力更是普遍薄弱。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育部門的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學校中，60%的學生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也相對緩慢。 這些學生對高職院校教師的挑戰(zhàn)，不僅在于學生對知識、技能的理解和接收效果往

3、往差強人意，更重要的是相當部分學生中學時代帶來的不系統(tǒng)、不科學甚至于懶散的學習、思維習慣難以在短時間內(nèi)克服。 2.高職英語教學模式落后 高職英語教學是以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。我們既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識，也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務工作的能力。因此在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學習，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在高職由于需要應付英語等級考試，加上教學課時少、內(nèi)容多，還要要應付全國高等學校英語應用能力的A級考試，多數(shù)教師就只好沿用單一傳統(tǒng)的灌輸教學方式，重基礎(chǔ)而輕應用，一味的趕教學進度，不僅偏離了“實用”的目標，

4、“夠用”的度也把握不準，并且嚴重影響了高職高專學校英語的教學質(zhì)量。最終導致學生走出校門后，在工作崗位中“搜腸刮肚、無話可說”。 3.英語教材陳舊，設(shè)備落后 當前的高職英語教材中，相當部分的詞匯量、閱讀量普遍偏多，學習量過大，很難有一套完整的、完全符合高職高專學校學生特點的英語系列教材。此外，隨著社會分工的精細化，高職英語專業(yè)門類細分程度不斷加大，而與各專業(yè)本身特點和培養(yǎng)目標相適合的專門用途英語教材版本卻不多，樣式不新，內(nèi)容不全，很難在“適用”和“實用”上有新突破。特別是部分新興課程不斷出現(xiàn)，現(xiàn)成的專業(yè)英語不對路，新出版的教材又一時難以做到對路，不是過于簡單，就是專業(yè)性太強。近年來，在全國高職高

5、專課程指導委員會等機構(gòu)的指導和組織下，雖然引入使用了一系列的“推薦教材”，但在實際教學中，“推薦教材”的覆蓋面和適用性仍待進一步完善。 此外，英語教學設(shè)備落后，教學手段單調(diào)。在網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展的今天，信息化、多媒體化、可視化等多維化教學日新月異，英語教學的手段豐富多彩，對教學設(shè)備要求也不斷提高。然而，很多高職高專學校都是由中專、中技等中職學校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)。語音設(shè)備簡陋、落后、資料缺乏等問題導致英語教學基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。 4.教師隊伍有待提高 當前，很多院校辦學規(guī)模和學生人數(shù)逐年

6、增加，現(xiàn)有師資隊伍無法完成目前的英語教學任務。在高職院校中，普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。尤其是在開設(shè)有相關(guān)英語專業(yè)的高職學校中，普遍存在一個英語教師既擔任英語專業(yè)的各門英語課程、非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語，又有各種跨學科的專業(yè)英語課程的教學工作，任務十分繁重。甚至有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還難以適應基本要求中規(guī)定的實用為目標的教學目標，難以適應高職英語教學工作。 高職英語教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還必須具備豐富的實踐能力和經(jīng)驗。但是由于學校和社會，尤其是和用人單位缺乏必要的良性互動，教師很少有在企業(yè)鍛煉、實習的經(jīng)驗，從而導致教師基本上處于一種“想象中的情

7、景教學”，關(guān)起門來自己閉門造車。這種“自以為是”的年復一年的教學方法，不僅教師自己無法更新和提高，更讓學生處于一種落后的教育環(huán)境中，而無法與社會需求接軌。 運用科學發(fā)展觀指導高職英語教學 1.堅持以人為本，在互動中培養(yǎng)興趣 科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容是堅持以人為本。在高職英語教學中，人就是指“教師”和“學生”。學生是英語教學的主體，教師在高職英語教學中則發(fā)揮著主導作用。教師在教學過程中，首先要全面了解施教對象的情況，方能做到因人制宜、因材施教。 首先，要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是人們將注意力持久定向，并積極熱情地探索某種事物或進行某種活動的個性傾向。在英語教學中要加強與學生的溝通與交流，全面

8、準確把握“生情”。英語作為一門語言，在教學中應采取創(chuàng)設(shè)交際情景和口頭討論的方式。教師可以組織學生創(chuàng)設(shè)活潑多樣、富有情趣的語言情景，讓學生在實踐中加強聽說能力，鞏固所學知識，不斷變化遷移，把語言技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。 其次，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)應貫穿在整個英語教學過程中，主要體現(xiàn)在英語教師采取創(chuàng)新的教學方法和引導學生開創(chuàng)獨特高效的學習方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等方面。教師可以采用多種教學手段激勵學生的參與意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪、引導學生通過觀察、思考、探索、判斷，去理解、運用和檢驗知識，掌握知識，提高技能，形成分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。 此

9、外，還要加強對學生的個性化教輔?；诟呗殞W生知識水平個體差異較大的實際，在教學中尤其要避免長期保持粗放型的以點（師）對面（學生全體）的教學方式，應著重建立以點對線（一類學生）和以點對點（學生個體）的新的細分的教學模式，從而形成更有效的反饋機制。英語教師要尊重學習者個體差異，尊重學習者不同的學習風格，善于發(fā)現(xiàn)學生與生俱來的天賦和潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上自主發(fā)展，獲得成功的體驗和自信，從而養(yǎng)成一種終生受益的個性化學習方法和自主的學習模式和習慣。 2.分層教學，堅持統(tǒng)籌兼顧 由于江蘇各地區(qū)英語教育水平的差距，使得不同生源地學生的英語水平也存在明顯的不平衡性。其中，蘇南地區(qū)學生英語水平普遍較高，而蘇北

10、地區(qū)學生英語基礎(chǔ)較差；農(nóng)村學生英語水平較差，城里學生英語水平較高。這就造成了學生英語水平的個體差異較大。此外，由于每個學生的學習能力不同，教師在課堂教學中要顧及各層次學生的學習接受能力，開展有差異的分層次教學活動。分層教學的目的就是兼顧學生的個體差異，使不同層次的學生每節(jié)課都能學有所得。 每學年正式上課之前，對新生進行一次英語摸底考試，以摸底成績?yōu)橐罁?jù)，參照入學成績，把學生分成A、B兩個級別，對不同層次的學生有針對性的教學。對于不同專業(yè)、不同水平層次的學生，各個學校制定的教學內(nèi)容和目標不盡相同。對于B類學生，由于基礎(chǔ)較差，教師在完成正常的教學內(nèi)容和教學時數(shù)外，課外應增加教材的基礎(chǔ)性訓練，比如分

11、角色朗讀課文、趣味背單詞比賽。而對于A類學生，可以在完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加英語專業(yè)的閱讀、寫作及聽說課程，提高學生運用語言的綜合能力。 3.堅持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)理念，深化教學探索 高職英語教育是要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求，具備知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是科學發(fā)展觀的根本目的。同樣，高職英語對教師的教學活動提出了要求：把握教學方向、提高教學素質(zhì)和提升教學質(zhì)量。三方面互相依存，互相促進，互相制約，缺一不可。 高職英語教學要做到“以人為本”、“全面發(fā)展”，必須要堅持教學過程的協(xié)調(diào)一致性。以教師、教材、考試為中心的傳統(tǒng)英語教學中，教師更多地展開認知活動，而忽視了情感

12、活動。分層教育要求以學生為中心，教師必須因材施教，根據(jù)學生的特點、興趣、需求、愿望來設(shè)計具有“情感”和“認知”雙重功能的活動。英語教學協(xié)調(diào)發(fā)展就是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。 高職英語教學要為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬?，無論從教材的選用、課程的設(shè)置、教學模式的規(guī)劃等都應樹立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，充分考慮學生的就業(yè)需求。用“以人為本的科學發(fā)展觀”為指導思想、以“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向”為依據(jù)，構(gòu)建有建設(shè)類專業(yè)特色的英語課程模式。學生學習英語不僅僅為了通過英語考試，而是為了汲取這門語言的知識，提高能力和素質(zhì)，為將來就業(yè)服務。因此，從課程設(shè)置考慮，一年級新生學習基礎(chǔ)英語，二年級學生學習職業(yè)英語，三年級學生學習專業(yè)英語并參與相關(guān)實踐。通過三年的英語學習，不僅為各專業(yè)學生在將來工作崗位上的涉外交際奠定扎實的基礎(chǔ)，而且為其終