關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用

1、.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)鼓勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)藝術(shù)可以有效地激發(fā)小學(xué)生求知的積極性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底階段培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)藝術(shù)，老師要從內(nèi)心真正理解鼓勵(lì)的內(nèi)涵，還要多探究行之有效的方法并防止走入誤區(qū)，這樣鼓勵(lì)藝術(shù)才能收到最正確的效果。 小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛接觸數(shù)學(xué)，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來說既是陌生又是新穎的，假如這時(shí)數(shù)學(xué)老師能通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)展現(xiàn)出最有魅力的狀態(tài)，運(yùn)用鼓勵(lì)藝術(shù)，讓教學(xué)充分激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，那么，對(duì)于他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的持久的興趣等都是大有裨益的事。我們?cè)诮虒W(xué)中特別需要應(yīng)用鼓勵(lì)藝術(shù)，用微笑和肯定來增強(qiáng)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，將他們引入奇妙的數(shù)學(xué)殿堂，但是也需要掌握一定的方法。 一、運(yùn)用鼓勵(lì)藝術(shù)的正確態(tài)度 1.理解鼓勵(lì)的理念。鼓勵(lì)是一種很好的心理策略，它讓人更多地看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而做事更有信心、積極性。新課標(biāo)倡導(dǎo)老師學(xué)會(huì)“尊重與賞識(shí)，這也是老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更多地嘗試鼓勵(lì)藝術(shù)的原因。老師要學(xué)會(huì)從內(nèi)心真正尊重、賞識(shí)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乜隙ɑ蛘弑頁(yè)P(yáng)學(xué)生。同時(shí)，老師也應(yīng)意識(shí)到鼓勵(lì)藝術(shù)是不能濫用的，不管什么教學(xué)手法都應(yīng)講究適度原那么。而且老師要考慮到學(xué)生情感需求的豐富和多樣性，教學(xué)的方法和手段應(yīng)該是多種多樣的，鼓勵(lì)策略不是唯一的選擇。 2.保持鼓勵(lì)的意識(shí)。雖然說教學(xué)中應(yīng)該盡量應(yīng)用多

3、種教學(xué)手段和方法，但是在觀念中老師一定要保持鼓勵(lì)的意識(shí)，因?yàn)楣膭?lì)應(yīng)該是一種始終如一的事業(yè)，對(duì)學(xué)生假如采用了鼓勵(lì)策略，那么在之后的各個(gè)相關(guān)的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)有統(tǒng)一的態(tài)度和前后一致的標(biāo)準(zhǔn)，不然可能會(huì)讓學(xué)消費(fèi)生“誤解：昨天他這樣做得到了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，怎么今天我就被無視了？此外，老師既然選擇應(yīng)用鼓勵(lì)藝術(shù)，那么就應(yīng)該將這種意識(shí)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)植根于心中，這樣才能應(yīng)用得更加純熟。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是抽象、富有邏輯性的，對(duì)于感性思維比較豐富的小學(xué)生是缺乏吸引力的，假如可以通過應(yīng)用鼓勵(lì)策略進(jìn)步他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，那么對(duì)老師和學(xué)生自身來說都將是受益頗豐的。 二、教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)藝術(shù)的方法 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

4、鼓勵(lì)藝術(shù)，最常用和直接的當(dāng)然就是口頭上對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)，相信許多老師都運(yùn)用得比較得心應(yīng)手，就不再贅述。這里想要詳細(xì)說的是除此之外的其他幾種方式，這幾種方式因?yàn)槁燥@別具一格，反而讓老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)變得更加自然和溫情，收到了令人意想不到的效果。 1.借助眼神。有時(shí)表達(dá)贊賞不一定需要有聲的語言，通過眼神也可以傳達(dá)內(nèi)心的贊賞，而且比用嘴說出來更能讓孩子們信心倍增。比方：在教學(xué)“線與角時(shí)，我就讓學(xué)生在課前自己在家找一找生活中有哪些線或者線段，看看它們之間有什么互相位置的變化，在上課的時(shí)候說一說。其中，有一個(gè)學(xué)生完成得特別認(rèn)真，還用筆把自己的發(fā)現(xiàn)精心地整理出來畫到了一張紙上到講臺(tái)前給同學(xué)們講解，等他說完，我

5、便用贊賞的眼神投向他，他立即感覺到了，回到座位還一直滿臉欣喜。 2.借助小動(dòng)作。一些可以表達(dá)贊賞的小動(dòng)作，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)也很有效。一次上公開課，我的授課對(duì)象是一群其他學(xué)校的學(xué)生，我也很緊張，教學(xué)的節(jié)奏沒有把握好。當(dāng)我提出一個(gè)關(guān)于運(yùn)算比較難的問題時(shí)，學(xué)生們都有些不知所措，不敢舉手發(fā)言，這時(shí)，一個(gè)男生舉起了手，盡管他的答復(fù)并不是特別出色，但他這種英勇不怕犯錯(cuò)的精神實(shí)在可嘉，為了配合講課進(jìn)度，我并沒有停下講解，只是漸漸走到他身邊，摸了摸他的頭。雖然，我沒有言明對(duì)他的贊賞，但一個(gè)摸頭的小動(dòng)作卻把我的鼓勵(lì)和喜歡之情充分表達(dá)出來。 3.借助文字。通過書寫文字來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞也能收到很不錯(cuò)的效果，

6、文字表達(dá)向來比口頭上更文雅，也更有說服力。老師直接用文字來肯定學(xué)生的進(jìn)步，并著眼于學(xué)生真正與眾不同的地方，自然可以收到事半功倍的鼓勵(lì)效果。借助文字對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)的最正確平臺(tái)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，假如數(shù)學(xué)老師修改作業(yè)時(shí)不只是指出錯(cuò)題，打個(gè)分?jǐn)?shù)，還能寫寫學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，學(xué)生通過文字特別詳細(xì)地感受到老師的贊賞，學(xué)習(xí)和做作業(yè)的積極性必然大增。 三、防止走入應(yīng)用鼓勵(lì)藝術(shù)的誤區(qū)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱

7、為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 1.并非多多益善。鼓勵(lì)藝術(shù)不是單純地要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以鼓勵(lì)與信心，因此要注意是確實(shí)必要的時(shí)候才加以應(yīng)用，假如應(yīng)用得過于頻繁，可能會(huì)讓學(xué)生迷失了重點(diǎn)，失去鼓勵(lì)的意義。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 2.鼓勵(lì)不等于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有的老師把鼓勵(lì)等同為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，喜歡用小鉛筆、貼紙等學(xué)生喜歡的小物件來吸引學(xué)生上課的積極性，其實(shí)這種用“獎(jiǎng)勵(lì)拉攏學(xué)生的做法是誤解了鼓勵(lì)藝術(shù)，鼓勵(lì)更應(yīng)該是源自心靈的。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步