第一朵杏花設計五教案

1、第一朵杏花設計五教案文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于第一朵杏花教學設計五_案例_課文_教學反思_課堂實錄_教案，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！一.教學內(nèi)容：蘇教版小學語文四年級下冊?第一朵杏花?。二.設計思路：1.把握教材特點。竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、準確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字

2、的品味中，把握人物特點，感受深化道理，增長閱讀興趣。題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的準確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深化的思想內(nèi)容。課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。課文語言清新流暢，生動鮮明。2.靈敏處理教材。文中人物對話雖然比較多，但粗淺、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進展分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永久的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的

3、一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。3.凸顯設計理念。把教材當作例子，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出進步學生語文素養(yǎng)的生長點。以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，才能的進步，認識的深化，興趣的拓展。回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。三.教學目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的最后一節(jié)。2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右構造的字的書寫規(guī)律。3.繼續(xù)練習抓關

4、鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，進步閱讀才能。4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，進步寫作才能。5.激發(fā)課外閱讀的興趣。四.教學重點：1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，進步閱讀才能。2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，進步寫作才能。五.教學難點：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)絡。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深化感受。六.教學準備：1.發(fā)放?竺可楨的自然日記?閱讀資料。2.發(fā)放?詹天佑?閱讀資料。七.教學過程：第一課時一.提醒學習內(nèi)容。二.初步接觸課文。用自己喜歡的方式閱讀課文，理解課文大意及中心。三

5、.簡要介紹人物。圖片、生平、成就。四.引導練讀課文。1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文才能，也是理解課文的根底。2.學生自由練讀。讓學生自己說說練讀方法與目的。4.抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。5.學生再次回報閱讀收獲。6.引導：書讀百遍，其義自現(xiàn)。五.梳理課文板塊。教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。六.品讀最后一節(jié)。1.挑戰(zhàn)讀。2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動？為什么？哪些句子最讓你心動？為什么？4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反響了他是一個嚴

6、謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、準確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。5.朗讀并背誦最后一節(jié)。七.積累文中詞語。八.指導書寫生字。1、重點觀察分析左右構造的字的書寫規(guī)律。2、鋼筆描紅。第二課時一.激發(fā)研讀興趣。1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？2.討論解決思路。3.引導學生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。4.引導得出結(jié)論。二.品讀第一大段。1.分角色感情朗讀。2.評讀。3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習41和我是問第一朵是哪天開的兩句話。4.引導感悟人物

7、語言引用的方法。三.品讀第二大段。1.分角色感情朗讀。2.評讀。3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。4.想象，給課文補充提示語。5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。四.激發(fā)考慮興趣。默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。五.寬度拓展閱讀。1.快速閱讀補充閱讀資料?竺可楨的自然日記?，讓學生理解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，理解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。六.深度拓展閱讀。1.快速閱讀補充閱

8、讀資料?詹天佑?，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。2.交流：假設我們學會了長期、準確做事，那會怎么樣？八.教學反思：1.讓理性之光穿透課堂。語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探究，需要有理想追求的教師。肖川在?成為有思想的教師?一文中說過：有思想的教師，會對學生的心靈飽滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在淺??；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，根本上做到了。2.努力構建課堂文化平臺。竇桂梅主題教學的考慮與理論是

9、課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的表達。3.用鏈接穿越課堂時空。課堂應成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)?語文課程標準?中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界，面向?qū)?。因此，我們的課堂教學不應再局限在這篇文章里，不應再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)絡，要為學生翻開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中假設隱假設現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探究。