《小學語文課標》學習心得體會

1、小學語文課標學習心得體會小學語文課標學習心得體會 1這個寒假，我又認真學習了一遍小學語文課程標準 ，使我收 獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學改進的方向。課標在“前言”部分指出： “語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文 字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學 生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打 下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。就告訴我們，語文 學習要重視理解，更要重視運用，因為學是為了用。要在語文教學過 程中注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而落腳點就在于正確運用 語言文字。課標十分關注閱讀。 我在教學過程中， 我對孩子和家長要求最多

2、 就是讀書，我認為讀書的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養(yǎng)孩 子對語文的感知能力， 而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是 一個年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會給不同的 孩子不同的閱讀要求， 隨著他們知識量的增加， 我也會增加閱讀難度。課標對于各個學段的學習內容都有著全面的要求和說明， 是符合 學齡兒童的認知特點的，切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。此外，我們應成為學生學習過程中的參與者。平時，老師應注意 關注學生的學習狀態(tài)，調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)異同。老師應該時 常傾聽學生的心聲， 這既是尊重學生的表現(xiàn)， 也是可以及時了解到自 己教學效果的一種方式。 多和自己的學生交流，

3、既可以通過語言進行 交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。理論只有應用到實踐中才能發(fā)光發(fā)熱。 課標的實施是復雜的， 任 務是艱巨的。在學習實施課標的過程中，我要不斷的發(fā)現(xiàn)、調整、完 善自己，真正落實課標的要求，做一個合格的教師。小學語文課標學習心得體會 2 今年假期我有幸參加了縣教研室組織的 20xx 年農(nóng)村小學教師新 課標省級培訓。 作為一名年輕教師， 這次培訓讓我感覺到自己有了明 確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更深切 的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：一、教師要創(chuàng)造兒童喜歡的課堂。新課標指出學生是語文學習的主體， 教師是學習活動的組織者和 引導者。語文教學應

4、在師生平等對話的過程中進行。 這就要求我們教 師，首先，要真正讀懂學生。 兒童是一個活生生的人， 教師唯有尊重、 讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生的自尊心， 尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創(chuàng)造成功的機會。其 次，兒童是發(fā)展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面 對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予他們改正的機會， 培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和研究方式， 讓他們真正的喜愛學習， 樂于學習， 能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體會合作學習帶來的快樂。 第三，教師要讀懂課堂。創(chuàng)建高效、學生喜愛的課堂。二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養(yǎng)。語文新課

5、標明確提出： “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成 與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎， 也是學生全面發(fā)展和 終身發(fā)展的基礎”。 這次培訓中通過聽李學紅老師的報告， 我對語文 教學有了全新的定位：1 、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能 使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、 教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫， 識寫分開。 進行游戲識字時要講究效果。 寫字過程中不要過分強調錯 誤。 把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習 10 分鐘。2 、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感 態(tài)度和價值觀要求。 重視閱

6、讀的過程和閱讀的方法， 將朗讀與默讀相 結合，大力提倡誦讀， 在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表達方 法。3 、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注 重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重語言和思維能力的協(xié)調發(fā)展。三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的學習方式。 學生是學習的主體。 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習 的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充 分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需 求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本次培訓張建中老師對如何進行小組建設的問題進行了系統(tǒng)的 講解。首先，分組時要按照學科、學習成

7、績進行分組，使小組內能有一 個合理的層次，并且要做到動態(tài)化管理。第二，組內的分工與互助。 小組內每個人都要承擔自己的責任和義務，努力自學，幫助同學。在 小組互助之前必須要先匯報自己的學習成果， 提出自己的問題， 然后 再互助，保證組內每個成員都能參與學習。第三，教師要加強對小組 長的培訓。由于學生的年齡尚小，對小組長如何工作還有很多疑問， 這就需要教師對小組長進行培訓，如：怎樣給同學講解問題、怎樣檢 查同學的學習結果、 怎樣進行總結、怎樣調動小組同學學習積極性等。 只有有了會管理的組長，才會有高效的小組學習。第四，努力培養(yǎng)和 提高小組合作的能力。 在合作學習中學生不僅要交流知識， 同時也要 學

8、會傾聽，學會表達，學會提出并梳理問題，訓練學生的總結能力和 代表小組同學發(fā)言的能力以及向其他小組質疑的能力。 第五，小組學 習的評價一定要適合學生年齡的特點， 評價方式也要靈活多樣， 促進 學生發(fā)展的評價。小學語文課標學習心得體會 3 我反復認真地閱讀了小學語文新課標以后，感覺受益匪淺， 收獲頗豐， 同時也加深了對新課程改革的理解與體會， 使自己進一步 認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)縱觀語文教學的歷史， 在古代，說某某能寫一手好字， 能寫書信， 這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗 大的字也識不了一筐。 可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。

9、 但 盡管簡單卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。 因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的 將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說 說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語 文水平高的最好評價嗎 ? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的 統(tǒng)考和評價體制的束縛， 還沒有完全擺脫應試教育的模式。 小學語文 教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教 學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。 培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) 才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出： “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成

10、與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎， 也是學生全面發(fā)展和 終身發(fā)展的基礎”。 語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培 養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。二、注重學生的閱讀背誦 俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早 就指出了讀書在語文教學中的重要性。 我們都知道， 古代私塾的教學 方式再簡單不過了， 熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通， 化為已有。 一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？ 由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)?/p>

11、作用的。 我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣， 在閱讀教學中去搞新花樣。 教師純粹 “為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課 堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。 正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。 有位教師在執(zhí)教一篇 游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣， 教師采用小導游的方式讓學生先 小組合作學習， 然后集體交流， 抽學生輪流上臺用自己的語言向同學 們介紹景點的特點。 利用先進的教學媒體， 在教學時向學生展示了一 幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介 紹課前收集的相關信息。 整堂課內容充實， 模式新穎，學生饒有興趣，

12、 也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀， 實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過 口，這顯然無助于課文的內容的解讀。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精 讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀 量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生 自主選擇閱讀材料。 九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。 ”讀背無 疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。 現(xiàn)代心理學研究成果表明， 記憶力是一 切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、 口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。

13、心理學 家早有實驗結論： 多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。 因此讀背是自 悟的前提和基礎。 只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、 情趣和文 氣。三、注重學生自悟探究 當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新 的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還 是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教 學是引導學生在閱讀中去感受體驗， 強調的是學生的自悟探究。 蘇霍 姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在 “讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學 “文”

14、。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自 悟探究中要有語言訓練， 自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。 我會有效結合 “345優(yōu)質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。 首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的 課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。 教學中要強調“精講”， 使學生能在課內完成 大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體 驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具 體性、多

15、樣性、 獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入 課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和 課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”， 有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學 生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃 爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也 只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積 起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外 的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到 學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注

16、社會。五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直 接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗 性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)， 向他們提供充分的從 事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思 考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心 理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程， 學生不僅要 用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作 即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然

17、科學常 識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而 且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序， 讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體 驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶 冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。 語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力， 增強學生的態(tài)度、 意識和 觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性， 在教學中應予以充分關注。六、充分調動學生的學習主動性 語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維 方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形

18、的成品，可能是提出一 種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中， 學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。 語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。小學語文課標學習心得體會 4 我靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，范文 之心得體會： 小學語文新課標學習心得體會。 使我加深了對新課程改 革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、注重學生的閱讀背誦 俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早 就指出了讀書在語文教學中的重要性。 我們都知道， 古代私塾的教學 方式再簡單不過了， 熟讀成誦，積少成多，然后融

19、會貫通， 化為已有。 一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？ 由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?我們看到有些 語文教師卻對“讀”束之高閣， 在閱讀教學中去搞新花樣。 教師純粹 “為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課 堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。 有位教師在執(zhí)教一篇 游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣， 教師采用小導游的方式讓學生先 小組合作學習， 然后集體交流， 抽學生輪流上臺用自己的語言向同學 們介紹景點的特點。 利用先進的教學媒體， 在教學時向學生展示了一 幅幅

20、形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介 紹課前收集的相關信息。 整堂課內容充實， 模式新穎，學生饒有興趣， 也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀， 實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過 口，這顯然無助于課文的內容的解讀。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精 讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀 量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生 自主選擇閱讀材料。 九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。 ”讀背無 疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。 現(xiàn)代心理學研究成果表明， 記憶力是

21、一 切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、 口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用， 心得體 會小學語文新課標學習心得體會心理學家早有實驗結論：多種分 析器官協(xié)同作用的效果最好。 因此讀背是自悟的前提和基礎。 只有反 復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。二、注重學生自悟探究 當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新 的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還 是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教 學是引導學生在閱讀中去感受體驗， 強調的是學生的自悟探究。 蘇霍 姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激

22、發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在 “讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學 “文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自 悟探究中要有語言訓練， 自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。 我會有效結合 “345優(yōu)質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。 首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的 課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配 課余時間的主人。 教學中要強調“精講”，

23、 使學生能在課內完成大部 分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為 中介，解決語文課程的抽象性、 概括性、典型性與兒童生活的具體性、 多樣性、獨特性的矛盾。 從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的 想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表 達的思想感情的共鳴。 既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”， 有悖于 常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是， 恰恰是學生天真、 幼稚毫無忌諱的“童言稚語”， 表露了兒童純真的天性， 閃爍著智慧 的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日 常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才

24、 會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線， 樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩 斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。四、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直 接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗 性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)， 向他們提供充分的從 事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思 考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心 理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程， 學生不僅要 用

25、腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作 即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教 材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識， 童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有 人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序， 讓學 生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng) 新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情 感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語 文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力， 增強學生的態(tài)度、意識和觀 念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值

26、取向等良好個性， 在教學中應予以充分關注?？傊?，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師 引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地， 在這片天地里， 教師和 學生將共同成長，不斷進步！小學語文課標學習心得體會 5課改實踐告訴我們， 沒有堅定的新課程理念， 真正意義上的教與 學方式的轉變是不可能的。 新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)， 要 求擴大學生知識面， 要求課堂教學中師生互動等， 對于小學語文教學 來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 培養(yǎng)和形成“自主、 合作、探究”的學習。在教學實踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、 機械的教學模式，主要采取了以下幾點做法：1 、認真學習新課標，

27、深入領會語文課程標準的精神實質， 切實轉變觀念， 克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位， 忽視人 文精神和科學精神的培養(yǎng)， 過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向， 真正 確立語文教育的新理念。 通過教學任務的完成， 全面提高學生的整體 語文素養(yǎng)；注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生的主 動發(fā)展，拓寬學習和運用知識的領域；注重聯(lián)系生活、跨學科的學習 和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。 我努力實現(xiàn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變， 確立學生在 學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。2 、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法研究結合起

28、來，鉆研新教材、理解和把握新教材， 用好新教材，弄清其編寫意圖、 體系特點，弄清教科書與課程標準 、教科書各教程之間的內在聯(lián) 系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點， 以備在備課和教學活 動中準確設定教學的重難點，找準達到課程標準提出的課程目標 的落腳點，有效地實施語文教學。經(jīng)過一番閱讀分析，我總結出二年 級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學 中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我注意 每組教材在內容上的聯(lián)系， 從整體上先把握教材內容， 然后來設計教 學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利 的基礎上指導學生讀出感情， 利用多種形

29、式來讀， 并鼓勵學生獨立思 考，質疑問難， 培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能 力。3 、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的 實際出發(fā)， 根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容， 創(chuàng)造性地靈活地選 擇和運用教科書的各種設計， 采取合適的教學策略， 把讀寫聽說和綜 合實踐活動落到實處； 大力改進課堂教學， 提倡啟發(fā)式、討論式教學； 積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源， 溝通課堂內外， 溝通平行學 科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實 踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染， 養(yǎng)成良好的學習習慣， 打下扎實的語文基礎； 鼓勵學生采

30、用各種手段 擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參加 各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在教學中，我充分利 用語文課程資源， 開展豐富多彩的語文實踐活動， 采用了游戲、唱歌、 猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社 會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。4 、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學 生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。當學生平等、互尊 的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因 此，在課堂教學中，我注意確立師生平等的教學觀念，構建平等對話 的教學平臺， 使教學“在師生平等的過程

31、中進行”， 將師生關系“理 解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓 學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程使學生處于一 種心理放松、精力集中的狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在 布置討論的時候我明確要求， 設置一至兩個問題， 讓每個學生知道這 個主題，必須圍繞主題進行討論，讓他們有準備的時間。在實踐工作 中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出 民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。5 、教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使 學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老 師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲

32、望。小組合作學習也是平等對 話，老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作， 增強自信。有時，那些發(fā)言不積極的學生，并非他們的思維不活躍， 只是他們不擅長口頭表達而已， 我們應該想方設法調動他們的學習積 極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言，避免置身于課堂學習之外的“看 客”出現(xiàn)。 從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看， 學生的學習方式由 過去那種被動接受式轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這 種學習方式， 不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實， 還讓 學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進 取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。6 、新課程的教育理

33、念，使我們認識到“語文的外延和生活的外 延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從 學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報 刊、雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集 信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的 大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感 受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸 收信息充實自己，啟發(fā)他們的想像與創(chuàng)造，樹立正確的人生觀，大到 時事政治，小到家庭生活、 社區(qū)活動、校園生活，都要學生留心觀察， 細細體味，逐步形成自己獨特的見解。本學期在語文教學中， 我努

34、力改進了課堂教學， 取得了較好的成 績，順利地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學 經(jīng)驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。小學語文課標學習心得體會 6 為了“培養(yǎng)學生語文自學能力的研究”這一課題能得以順利地 實施,同時也為奠定研究實施的理論基礎 , 我再次認真學習了小學語 文新課標，通過學習 , 使我加深了對新課程改革的理解與體會， 使我 對過去的教學思想和行為進行了反思， 對教研活動及課題的實施有了 更多的思考。用新課程的理念， 對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行 了重新審視，這給我在小學語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和 機遇。語文新課程標準注重了學生自

35、主、合作、探究能力的培養(yǎng)， 要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛， 語文教學應是人文性與工具性 的統(tǒng)一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。 新的語文教材將 努力貫徹新課程的指導思想， 引導他們自主學習。 指導他們逐步形成 適合自己的學習特點的學習策略， 并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地 調整學習策略。 語文教學中不只是單純的就課本而講課本， 而應引導 孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策 略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。 以下我就圍繞 自己學習略談幾點體會和感受：（1）深入領會語文課程標準的精神實質，切實轉變觀念， 克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、

36、忽視人文精神和科學精 神的培養(yǎng)、 過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向， 真正確立語文教育的 新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重 提高學生的語文實踐能力， 積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法， 拓寬學習和運用的領域， 注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習， 使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。 新的課程標準是 根據(jù)時代的需要， 對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求： 比 如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能 力整合為口語交際能力， 特別提出了口頭交流和溝通的要求。 提出了 寫作和生活實踐緊密結合的要求。 提出閱讀、書寫與寫作的速度要

37、求， 并有量化指標。 更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成， 并將 其作為了學習目標。(2) 創(chuàng)設寬松的學習氛圍，自由參與、創(chuàng)新“參與”是課堂教學的魂， 教學的真正含義是教師教學生如何學 習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧 平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng) 成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的 學習方式。在學生的學習過程中， 學生永遠是學習的主體， 他們的學習成績 不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學生主動探究得到。但學生的主體 性不是天生的， 要靠教師的引導和培養(yǎng)。 教師要為他們創(chuàng)設探究的氛 圍，組織他們在參與中學

38、習，在活動中領悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。( 3)通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間 的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地 理解為不合作不探究就不是新課程。 我們發(fā)現(xiàn)， 很多老師們凡上課又 特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然， 我們不是說用新的學習方式不好， 我們必須明白， 不管什么學習方式 都是為達到教學目的、 提高教學效率服務的， 都是為促進學生的全面 發(fā)展服務的， 因此，學習方式不在于一定要多么新， 而在于用得恰當， 用得適度，用得有效果。現(xiàn)在的問題是，一些老師找不準合作探究的 問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，

39、讓學 生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結論，合 作變得毫無意義。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導， 學生既無合作學習的意識， 更無合作學習的方法， 合作就演變成給聽 課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式 的理解出現(xiàn)了偏差，忽視自主，偏重合作，學生沒經(jīng)過對文本的充分 自讀，沒在教師的引導下對優(yōu)美的語言文字進行深刻的理解、感悟、 體驗、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動 占據(jù)，忽視了對學生的語言文字的扎實訓練， 徹底拋棄了我們原有的 一些很好的學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 學生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多 最好、最直接的機會。 新課

40、程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間， 教師不應一味照搬新課程標準的建議， 應好好領悟其內涵。 小學語文 新課程標準為我們提出了更明確的要求。 在新課標的指導下， 相信教 學理念、教學手段的會不斷更新， 會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事 情?！拔磥淼奈拿ぃ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的 人?！苯處煵粌H要幫助學生掌握基本知識、基本技能，還要教給學生 學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習 策略的指導， 培養(yǎng)學生自主學習的能力， 既是當前社會發(fā)展對人才發(fā) 展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生學會知識、 學會學習，促進學生全面發(fā)展， 全面提高教學質量的重要途徑

41、。 因此， 研究小學生自主學習能力培養(yǎng)是必須的，也是可行的。小學語文課標學習心得體會 7 新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。 一是主張實 現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)， 要求學生擴大知識面， 要 求課堂教學中師生互動等， 我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)， 致力于 學生語文綜合素質的提高， 促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式 的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的 方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變 中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉 變。學的方式轉變可以理性地

42、在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證 明教師新理念的真正樹立。 把課標學習與教材教法研究結合起來， 要 鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研 究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中， 我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下 幾點作法以： 1、認真學習新課標，深入領會語文課程標準的精 神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位， 忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾 向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學 生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進 學生

43、主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活， 跨學科的學習和探究式學習， 使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用 的語文能力。 2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、 體系特點，弄清教科書與課程標準 、教科書各教程之間的內在聯(lián) 系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點， 以在備課和教學活動 中準確設定教學的重點，找準達到課程標準提出的課程目標的落 腳點，有效地實施語文教學。 3、在準確把握教科書編輯思想基礎上， 從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容， 創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策 略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力

44、改進課堂教學，提倡 啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通 課堂內外，溝通平行學科， 創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實 踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本 技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎； 鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面， 增強學生在一切場合學語文用語 文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高， 新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開， 這給小學語文教 學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為， 弘揚人文精 神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀

45、，要堅持知識 傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀， 要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證 關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn) 知識能力的不斷遷移。小學語文課標學習心得體會 8 小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們 要正確把握語文教育的 ' 特點，不能把語文課上成自然科學類、思想 品德或別的什么課， 而要把語文課上得象語文課， 就是要還語文的本 體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主 的教育。那么， 在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課 教得“有滋有味”呢 ?在這

46、里，我想結合下面三點來談談自己的體會。一、語文味 所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構 思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應 有濃厚的語文味。 而語文教學的過程， 就是引導學生去體驗、 去發(fā)現(xiàn)、 去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟 語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成， 引領學生獲得感受， 體驗情感、理解見解， 使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么， 如何讓教師上出語文味？首先，語文教學必須從語言文字入手， 引領學生對語文作品反復 涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分

47、閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心 靈去擁抱語言， 和作者的心靈直接對話， 在思維和情感的強烈震撼中 領會作者偉大的人格、 深邃的思想和美好的情操。 教師引導學生反復 朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會 語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中， 多角 度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感 美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊 賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。二、兒童味小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成 人，也不

48、是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的 人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權 中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本 向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中， 語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、 服務者 和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中 可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見； 帶領 學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、 研究兒童、懂得兒童的文化。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童

49、的主體地位， 把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵 和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的 詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒 童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情 流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。三、個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、 組 織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸 種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可 信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的 全過程，并為學生所品評體驗，或

50、深或淺或長或短地吸引著學生。無 個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象， 對讀者 來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的 說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣， 世界 上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同， 但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語 文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出 自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生， 不研究學生怎么能教好

51、他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教 師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟，上 課即使不看教材，也都在肚子里。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長 處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不 同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出 情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、 博學多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的 教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個 人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢。 善畫的要運 用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)

52、勢；善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢 如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節(jié)課下來說 “呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？ 在新課程改革的進程里， “有滋有味”的語文課， 應能讓聽者如 沐春風，別有一番滋味在心頭。小學語文課標學習心得體會 9 在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出 發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容， 創(chuàng)造性地靈活地選擇和運 用教科書的各種設計， 采取合適的教學策略， 把讀寫聽說和綜合實踐 活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極 開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科， 創(chuàng)造性地開展各種活動，

53、 增加學生語文實踐的機會， 讓學生在實踐中 豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成 良好的學習習慣， 打下扎實的語文基礎； 鼓勵學生采用各種手段擴大 閱讀面， 增強學生在一切場合學語文用語文的意識， 積極參加各種課 改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高， 新的一輪以課程與教材為核 心的改革正在逐步展開， 這給小學語文教學帶來了生機， 當然也帶來 了挑戰(zhàn)。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為， 弘揚人文精 神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識 傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀， 要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證 關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和 掌握，新課程標準對語文基礎知識