《高三語文分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題結(jié)題報告

1、高三語文分層教了實(shí)驗(yàn)研究：課題結(jié)題報告 邳州新城中學(xué) 吳紹嵩一、研究背景本人多年從事高三語文教學(xué)，深切地體會到經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，高三學(xué)生在語文素養(yǎng)上存在很大的 差異。高三階段又是學(xué)生個人發(fā)展的重要階段， 每個學(xué)生都想通過一年的學(xué)習(xí)考入理想的學(xué)校。 怎樣關(guān)注 每一個學(xué)生的發(fā)展，縮小差距，整體提高，是需要迫切解決的問題。而在平時的教學(xué)中常用同一目標(biāo)要求 全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)， 使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達(dá) 標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 尤其是一些學(xué)生因基礎(chǔ)不扎實(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的動力，怎樣調(diào)動這些學(xué)生的積極性，使他們也獲得發(fā)展，學(xué)生群體中存在的

2、分層現(xiàn)象促使我努力探索一種能面對不同 層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的教學(xué)方式。 分層教學(xué)著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論， 遵循 素質(zhì)教育”以人的發(fā)展為本”的基本理念，是一種有助于真正面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué) 策略，為此，本人提出了 “尋求適合學(xué)生的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自身潛能”的教學(xué)思想，開始了 “高三語文分 層教學(xué)”的有益嘗試。二、研究的目的意義本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，本課題擬結(jié)合新課標(biāo)的精神，將分層教學(xué)的理論付諸實(shí)踐，探索分層教學(xué)的 具體做法， 形成有效的策略，力爭使學(xué)生經(jīng)過分層學(xué)習(xí)，知識水平基本上發(fā)展到同一個高的層次，滿足 上大學(xué)的需要。同時又能為學(xué)生的一生的發(fā)展奠基。 也

3、想通過研究，指導(dǎo)以后的高三語文教學(xué)，以滿足大 面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。三、課題的界定：“高三語文”指高三階段的語文，備考是其主要特點(diǎn)，當(dāng)然也要和高中生語文素養(yǎng)的要求相結(jié)合，使 學(xué)生既能應(yīng)對高考，又為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！胺謱咏虒W(xué)”是指個人以現(xiàn)有的兩個教學(xué)班為研究對象，充分考慮到班內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)存在的差異程度， 綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層 評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。四、課題研究的基本原則

4、1 .差異性原則：根據(jù)學(xué)生個體差異來進(jìn)行教育教學(xué)的原則叫差異性原則。學(xué)生由于生理條件、環(huán)境條件 和受教育條件的不同以及心理發(fā)展速度和接受水平的不同造成了學(xué)生個性發(fā)展的差異性。差異性原則就是要求教師要承認(rèn)差異、尊重差異、并把差異作為進(jìn)行教育教學(xué)的依據(jù)和資源。 要求教師在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)個體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)、智力和非智力因素方面存在的差異，為學(xué)生的自主分層學(xué)習(xí)提供各種條件，使每個不同層次的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并在各自原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。2因材施教原則：因材施教原則就是根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)、能力、生理、心理等不同實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法施行教育教學(xué)。它要求教育者在施行教

5、育教學(xué)時，提出不同的教育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，布置不同的練習(xí)，設(shè)置不同的檢測評價等，因勢利導(dǎo)，因材施教，以便受教育者學(xué)有所得，學(xué)有所長，學(xué)有所用。3個性發(fā)展原則：促使學(xué)生個性得到全面而充分的健康發(fā)展的教育教學(xué)原則叫個性發(fā)展原則。個性不是天賦的，而是在先天生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境教育影響下形成的。學(xué)生的個性發(fā)展，都是以承認(rèn)、接納、尊重和珍視多樣化的存在為前提的。個性意味著差別和多樣化，個性有其獨(dú)特性，因?yàn)槊總€人生來就是獨(dú)一無二的，正如我們每個人的指紋是獨(dú)一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個人發(fā)展，那是對某些個體的不公正。所以個性教育就是培養(yǎng)人的自主性

6、和獨(dú)特性。個性教育的根本目的是使學(xué)生的個性得到全面而充分的健康發(fā)展。教師要發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、愛好和強(qiáng)項，促使學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。4協(xié)作性原則：就是把學(xué)生的差異作為一種資源，通過組內(nèi)、組際之間人際互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，促使每一個學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方而都盡可能得到發(fā)展。我們提出這個原則，是考慮到在注重發(fā)展學(xué)生豐富個性的同時，不應(yīng)該忽視培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識，更不應(yīng)該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結(jié)的集體教育途徑的價值，它兼顧了學(xué)生個別發(fā)展和共同發(fā)展。5主體性原則：以學(xué)生為主體來進(jìn)行教育教學(xué)的原則叫主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)校的教育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為

7、本，充分發(fā)揮學(xué)生自身的品德、智力、能力、積極性、獨(dú)立性和自主性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用，歸根到底是為了激發(fā)引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動到主動的轉(zhuǎn)變。6 發(fā)展性原則：在教育教學(xué)過程中，促使受教育者在原來基礎(chǔ)上不斷取得發(fā)展的原則叫發(fā)展性原則。發(fā)展性原則首先承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的差異，其次承認(rèn)每個學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃埽俅蜗嘈琶總€學(xué)生有能力在自己原來基礎(chǔ)上得到提高，因此教師在教育教學(xué)過程中：要大膽相信和堅持不懈地鼓勵學(xué)生人人都可以發(fā)展，都有能力把發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，做到有個性的發(fā)

8、展；把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制作為教學(xué)目標(biāo)之一；要千方百計創(chuàng)設(shè)各種條件和氛圍，采用各種辦法和手段促使學(xué)生在多方面取得成功，并享受成功的喜悅；要幫助學(xué)生不斷從成功中取得經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，失敗固然是成功之母，而成功也是成功之母，積小成功為大成功。五、課題研究的內(nèi)容：1、學(xué)生分層的原則和方法的研究2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整3、備課分層研究4、授課分層研究5、練習(xí)分層研究6 教學(xué)輔導(dǎo)分層研究7、評價分層研究各個具體內(nèi)容之間有其自身的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)施分層教學(xué)首先對學(xué)生個別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性作深入調(diào)查分析，聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生對象劃分成不同類型，即學(xué)生分層；然后運(yùn)用

9、分層教學(xué)的理論原則設(shè)計出不同層次應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次和分層教學(xué)的方案，并在具體教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施、調(diào)控； 隨著教學(xué)的深入，學(xué)生發(fā)展，學(xué)生在層間的流動變化也需要教師作相應(yīng)的方案調(diào)整。通過一年的研究與實(shí)踐，既促進(jìn)學(xué)生能力和身心的全面和諧發(fā)展，也促進(jìn)教師自身教育觀念的更新和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。六、研究方法：1 、抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對學(xué)生個別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的分層研究。2、文獻(xiàn)研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變

10、和提升。3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時地進(jìn)行推廣。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中不斷探索和反思，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。六、課題研究的步驟第一階段（2008、 11-2008、 12）準(zhǔn)備階段根據(jù)自己的教學(xué)體會，確立課題，并查閱資料，謀劃整個研究

11、過程，并寫出課題研究方案，明確研究時間， 把握研究方向。第二階段（2009、 1-2009、 8）操作實(shí)施階段通過各種方式，研究分層教學(xué)的具體方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，個人的教學(xué)行為和教學(xué)效果，并閱讀相關(guān)的論著，形成階段性成果（案例分析、讀書筆記、教育故事、隨筆等）第三階段（2009、 9-2009、 12） 結(jié)題階段：歸納總結(jié)研究情況，匯總研究材料，撰寫結(jié)題報告。七、研究的主要成果：經(jīng)過近一年的調(diào)查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下幾個方面：1、構(gòu)建了“練習(xí)反饋，摸清學(xué)情點(diǎn)評預(yù)習(xí)，出示目標(biāo)精講點(diǎn)撥，師生互動拓展練習(xí)，加深印象”高效課堂模式，真正讓教師有針對性的教學(xué)，真正讓學(xué)生動

12、起來，課堂上呈現(xiàn)少有的熱鬧與生機(jī)，讓原先在課堂教學(xué)中少有話語權(quán)的學(xué)生也有了自我發(fā)展的空間，調(diào)動了他們發(fā)言的積極性，讓他們重新找到了自信。課堂上關(guān)注到了中等生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。調(diào)動各層學(xué)生特別是C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生特長得以長足發(fā)展。2、強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機(jī)會少，不能積極主動地參與教學(xué)活動?，F(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供動腦、動手、動口機(jī)會，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力

13、得到提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。3、采取了科學(xué)的學(xué)生分層方法。學(xué)生之間存在差異，但如果將分層結(jié)果公布，會打消許多學(xué)生的積極性，損傷他們的自尊心，有違分層教學(xué)的初衷。因此學(xué)生分層采取隱形的方法，即學(xué)生的分層情況由老師自己指導(dǎo)，只有在教師分層輔導(dǎo)時告訴學(xué)生本人。老師使用統(tǒng)一的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，教師采用分層提問、分層輔導(dǎo)特定的教學(xué)手段使得不同層次的學(xué)生都能同時受益。學(xué)習(xí)小組的建立根據(jù)學(xué)生自愿結(jié)合教師分層情況個別調(diào)整，使各組語文平均水平相當(dāng)。4、自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)的目的就是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)就需要課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引不同層次的學(xué)生，俗話說 “親其師，信其道”，這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。一年來由于自己的努力，所寫論文談高中作文教學(xué)的有效性語文課堂應(yīng)有精彩呈現(xiàn)見諸報刊，自己獲得了邳州市優(yōu)質(zhì)課二等獎。七、研究后的反思實(shí)施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的魅力，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感， 體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心； 不同層次的學(xué)