淺談小學語文課堂教學有效性

1、淺談小學語文課堂教學有效性語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延 續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點， 調(diào)動學生學習的主動 性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩 子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是 兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？我談以下幾點看法：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語 文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點， 挖掘訓練要素，并選取

2、符合教材與學生實際的教學方法。 如果教師自 身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳， 甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。 課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的 本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實 在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工 具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，體現(xiàn)課程標準理念和學生學習規(guī)律 的學習材料，是教師對學生進行“雙基”訓練和達成“三維目標”的 基本憑借。因此，教師要在理解

3、編者意圖的基礎上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務本，結(jié)合本地學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題，取得什么效果，把提問題的權利還給學生，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是

4、希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 ”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（ 3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；（ 4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；（ 5）借助童話故事創(chuàng)設問

5、題情境。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ” 問題是思維的開始， 在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。1 . 創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生， 哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與

6、理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。2 .運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（ 1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（ 2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（ 3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（ 4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始， 問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題 后，教師應該是學生解決問題過程的指導者， 應該鼓勵并放手讓他們 通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這 對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三

7、、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興 趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地 多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教 學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。 例如: 在教詠柳一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導 學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的 美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進 行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進 詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并 用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章， 絕不是一蹴而就的 事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活 動方式組織開展，才能行之有效。語