分析“電動(dòng)勢(shì)”一課例談對(duì)話教學(xué)的精髓

1、.分析“電動(dòng)勢(shì)一課例談對(duì)話教學(xué)的精華假如從教學(xué)關(guān)系的人文角度評(píng)判一節(jié)好課,其可概括為“對(duì)話與“傾聽。通過“對(duì)話與“傾聽來創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動(dòng)、探究的課堂氣氛,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在筆者之一執(zhí)教的“電動(dòng)勢(shì)這節(jié)浙江省課堂教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)n中,利用“對(duì)話與“傾聽,實(shí)現(xiàn)了師生思維的碰撞與情感的交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)、生成和才能的開展。一、課例與點(diǎn)評(píng)1.課題引入演示小實(shí)驗(yàn):音樂賀卡供電的比照研究。生成問題:為什么電源能持續(xù)供電而電容器不能?學(xué)生討論交流:動(dòng)力學(xué)角度:如何維持路端持續(xù)電壓?功與能角度:能量如何轉(zhuǎn)化?電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化是靠什么力做功實(shí)現(xiàn)?如圖1。師生互動(dòng)核心問題:為什

2、么電源能把來到負(fù)極的正電荷搬回到正極去?動(dòng)畫類比模擬:三毛循環(huán)運(yùn)球,如圖2。學(xué)生猜測(cè):電源內(nèi)部,將已經(jīng)在靜電力作用下到達(dá)負(fù)極的正電荷搬回到正極去的動(dòng)力來源?老師記錄有意義的討論結(jié)果。諸如,該動(dòng)力一定不是靜電力2.概念教學(xué)1“非靜電力概念生成及其來源探究觀察:化學(xué)電池內(nèi)部構(gòu)造以干電池為例。實(shí)驗(yàn)演示:原電池工作原理,如圖3。引導(dǎo)考慮:化學(xué)電池“非靜電力的來源。電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化是靠什么力做功實(shí)現(xiàn)?學(xué)生思維活動(dòng):“非靜電力概念生成結(jié)合原電池實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生結(jié)論:化學(xué)電池中,非靜電力就是化學(xué)作用;將正電荷重新搬回正極做功,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能向電勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。輔助小實(shí)驗(yàn):手搖發(fā)電機(jī)、太陽能小風(fēng)扇等類推結(jié)論:如

3、發(fā)電機(jī)中,非靜電力就是電磁作用,使機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能等。探究活動(dòng)階段小結(jié):從能量轉(zhuǎn)化角度看,電源是通過非靜電力做功,把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。非靜電力做了多少功,就有多少其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。2“電動(dòng)勢(shì)概念生成交流話題:你認(rèn)識(shí)的生活中的電源有哪些?學(xué)生紛紛列舉諸如電子表中的紐扣電池、電動(dòng)玩具中的干電池、電瓶車中的蓄電池、人造衛(wèi)星上使用的太陽能電池、手機(jī)上的鋰電池生成豐富的教學(xué)資源。老師配合多媒體圖片展示。學(xué)生活動(dòng):手機(jī)電池銘牌參數(shù)觀察圖4,討論、交流、猜測(cè)其含義。通過對(duì)不同電池銘牌參數(shù)的觀察、討論,感性地理解了電池有一些重要參數(shù),如標(biāo)稱電壓、電池容量等老師適時(shí)展示:秦山核電站發(fā)電機(jī)組圖

4、片。討論話題:干電池與核電站發(fā)電機(jī)組的供電差異。學(xué)生結(jié)論:電源的能量轉(zhuǎn)化本領(lǐng)不同。為了證明不同電源的這種本領(lǐng)差異,需要引進(jìn)一個(gè)新的物理量電動(dòng)勢(shì)描繪電源能量轉(zhuǎn)化本領(lǐng)的物理量。學(xué)生猜測(cè)討論:為什么把這個(gè)物理量叫做電動(dòng)勢(shì)?初中時(shí)有過電源電壓的說法,有什么區(qū)別?電源電動(dòng)勢(shì)大小取決于什么?這個(gè)物理量該如何定義?師生互動(dòng):“勢(shì)的文化背景簡(jiǎn)析圖5。問題1:生活中有哪些包含“勢(shì)的詞語?你覺得什么是勢(shì)?交流小結(jié):“勢(shì)是一種相對(duì)而言的潛在的力量、趨向、才能或本領(lǐng)?！半妱?dòng)勢(shì)就是描繪電源通過非靜電力挪動(dòng)電荷做功,將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量!問題2:電動(dòng)勢(shì)大小如何比較?如何定義適宜?生生交流:記錄有意義的

5、討論與考慮電源既然是能量轉(zhuǎn)換裝置,能量的轉(zhuǎn)化需要通過所做的功非靜電力做功的情況來衡量比較適宜。同一電源,非靜電力移送電荷越多,非靜電力做功越多,轉(zhuǎn)化出來的電能越多。不同電源,非靜電力特性有差異,即使移送一樣多的電荷,做功也不同,轉(zhuǎn)化能量的多少就有差異師生歸納、提升:電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于把單位正電荷在電源內(nèi)部從負(fù)極移送到正極非靜電力所做的功。既然電場(chǎng)提供靜電力,電場(chǎng)中A、B兩點(diǎn)間電勢(shì)差是采用比值定義法來定義的,那么,電源提供非靜電力,我們可以類比歸納得出電動(dòng)勢(shì)的定義式:。電動(dòng)勢(shì)單位:伏特與電勢(shì)、電勢(shì)差同。電動(dòng)勢(shì)由電源自身非靜電力的特性決定與體積、外電路無關(guān),舉例:1號(hào)7號(hào)干電池,體積不同,但電動(dòng)勢(shì)

6、都為1.5V。電動(dòng)勢(shì)取決于電池自身內(nèi)部正負(fù)極材料及電解液的化學(xué)性質(zhì)。問題3:怎樣理解電動(dòng)勢(shì)定義式中三個(gè)物理量的關(guān)系?學(xué)生對(duì)話討論:生1:電動(dòng)勢(shì)E與電量q成反比,與非靜電力做的功成正比。生2:我覺得,三個(gè)物理量的討論,必須先確定其中一個(gè)物理量不變時(shí),才能討論另外兩個(gè)物理量的關(guān)系,如一樣時(shí),E與電量q成反比。生1表示贊同生3:好似不對(duì),那個(gè)電場(chǎng)強(qiáng)度E的定義式為,電場(chǎng)強(qiáng)度是描繪電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量,與檢驗(yàn)電荷q以及檢驗(yàn)電荷的受力F沒有本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。電源的電動(dòng)勢(shì)E也是反映電源自身特性的物理量,應(yīng)該與非靜電力做功和移送電量沒有本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)。這時(shí),大多數(shù)的學(xué)生贊同生3的觀點(diǎn)。老師點(diǎn)評(píng),師生共同回憶比值定義的物理

7、量的共同特征二、考慮與啟示1.對(duì)話的藝術(shù)課堂上,老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用言語和非言語方式與學(xué)生進(jìn)展溝通。通過眼神、微笑,甚至言語中的停頓,把對(duì)學(xué)生的肯定、贊賞、滿意等信息傳遞給學(xué)生,這樣的教學(xué)容易創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。對(duì)話是通過語言形式所進(jìn)展的交流,是互動(dòng)的一種主要形式。1創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)話題展開對(duì)話交流,必須源于某個(gè)感興趣的話題。老師應(yīng)圍繞本節(jié)課的核心問題創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)話題,好的話題是促進(jìn)對(duì)話、互動(dòng)向深度開展的動(dòng)力,能引起課堂討論,實(shí)現(xiàn)思維的互相啟發(fā)、碰撞,并進(jìn)一步生成新的觀點(diǎn)或新的問題討論。當(dāng)然,話題的展開絕不僅僅是師生或生生之間的問答。本案例中,創(chuàng)設(shè)的電容和電源給音樂卡供電研究的比照實(shí)驗(yàn)情境圖6,

8、生成了源于生活與觀察的核心話題,引發(fā)學(xué)生的考慮和對(duì)話。只要學(xué)生開場(chǎng)關(guān)注和沉思,積極表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、猜測(cè),哪怕他找不到或暫時(shí)找不到這些問題的答案,他也會(huì)在精神上充實(shí)和成長(zhǎng)起來,自覺投入物理學(xué)習(xí)的熱情會(huì)逐步高漲起來。2珍視對(duì)話中產(chǎn)生的錯(cuò)誤我們知道,錯(cuò)誤本身是到達(dá)真理的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤反映出他們真實(shí)的認(rèn)識(shí)、思維過程,是課堂教學(xué)對(duì)話深化展開的有效切入點(diǎn)。一場(chǎng)基于對(duì)電動(dòng)勢(shì)定義式理解的對(duì)話,學(xué)生們經(jīng)歷了從淺薄到深化、從錯(cuò)誤走向正確的反思過程。作為老師,理解學(xué)生想要什么這是最根本的。有個(gè)性的對(duì)話才真實(shí)。追求真實(shí),必定會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤,我們正是要在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤變成教學(xué)資源,激發(fā)

9、學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3提升對(duì)話的生活與文化意識(shí)現(xiàn)代文化心理學(xué)研究說明,任何特定的心理過程都內(nèi)在地蘊(yùn)涵著文化因素。學(xué)生對(duì)任何一個(gè)物理概念的理解和建構(gòu),都是以自己特有的文化背景和生活積淀為支撐的,物理教育首先是一種文化的交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)“電動(dòng)勢(shì)這一抽象概念的構(gòu)建,是聯(lián)結(jié)在電源供電本領(lǐng)的生活感悟和文化背景中“勢(shì)的一般含義這兩個(gè)穩(wěn)定的生長(zhǎng)點(diǎn)上。一方面老師基于學(xué)生的原有認(rèn)知,創(chuàng)設(shè)普通干電池和核電站發(fā)電機(jī)組供電本領(lǐng)差異比較的情境,引發(fā)話題,給他們的考慮提供方向和時(shí)間,激發(fā)學(xué)生考慮和學(xué)習(xí)內(nèi)在需求,使之能順利通過其認(rèn)知程度的“最近開展區(qū);另一方面,尊重學(xué)生對(duì)概念的獨(dú)特感受和體驗(yàn),圍繞文化背景中“勢(shì)的概念展開討

10、論,促進(jìn)了師生之間、生生之間、學(xué)生和教材文本之間的對(duì)話,使學(xué)生的主體文化得以擴(kuò)大與整合,內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“電動(dòng)勢(shì)概念意義的構(gòu)建?？梢?人文精神的有效支持,可以進(jìn)步科技知識(shí)的品位,而科技知識(shí)的豐富,可以使人文精神變得充實(shí)有力。2.傾聽的智慧從某種意義上說,課堂教學(xué)是在老師引領(lǐng)下,通過師生的對(duì)話和探究實(shí)現(xiàn)共同開展的過程。對(duì)話要從理解對(duì)方的意圖開場(chǎng),這就需要認(rèn)真傾聽對(duì)方的話語,從中探尋共同的話題,然后決定討論的方向和內(nèi)容。傾聽是對(duì)話的前奏,是教育的開端。雖然老師在課前做了充分的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備,但在課堂上照舊要把目光投向師生間對(duì)話的無限生成過程。本案例中,盡管課前師生彼此都很陌生,但整節(jié)課流暢親和、簡(jiǎn)約

11、靈動(dòng),學(xué)生學(xué)得輕松愉快,老師教得灑脫自如。因?yàn)槔蠋熥隽藘杉?傾聽和引導(dǎo)。老師從對(duì)天氣炎熱的家常式應(yīng)酬開場(chǎng),引入電氣化時(shí)代的生活討論話題,將這個(gè)關(guān)鍵性的生活事件作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開了對(duì)電容與電源供電差異的分析這一課堂核心事件,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)電源、電動(dòng)勢(shì)這一課堂核心問題的深化、本質(zhì)的對(duì)話和討論。整個(gè)過程老師認(rèn)真傾聽學(xué)生們的交流,在黑板上協(xié)助學(xué)生記錄有意義的論點(diǎn)和討論結(jié)果;提供輔助實(shí)驗(yàn)、媒體圖片信息等與學(xué)生一起驗(yàn)證猜測(cè),將學(xué)生的考慮和問題的討論推向深化其實(shí),傾聽很簡(jiǎn)單,就是安靜地、耐心地、認(rèn)真地聽,不急不躁,不打斷,不忙于下結(jié)論性判斷,它彌散地浸透于整個(gè)教學(xué)過程中。不過,傾聽本身就是處

12、理教育事件的藝術(shù)和智慧,它的核心仍然是反思。在傾聽時(shí),老師總是伴隨著觀察、考慮、區(qū)分、選擇和應(yīng)變,適時(shí)針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)做一點(diǎn)方向上調(diào)整,有需要時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)以拋磚引玉,閃現(xiàn)著老師的教育敏感與機(jī)智。傾聽還可以折射出老師的教育理念和品質(zhì)。其一是尊重與理解。以學(xué)生全面開展為本,尊重理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)情境中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成過程,聆聽他們的學(xué)習(xí)心聲,物理教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)科技理性和人文關(guān)心的多元一致性生成。其二是信任與期待。老師微笑、耐心、專注地傾聽,是寬容,是信任,也是一種樂觀的鼓勵(lì)與期待。其三是謙虛和平等。學(xué)生不僅僅是受教育者,在師生互相傾聽和對(duì)話中,浸透著老師把自己也當(dāng)做受教育者的理念,課堂關(guān)系親近又平等。值得指出的是:在老師信任期待的眼神里,在同伴的聆聽或辯駁聲中,學(xué)生是作為一個(gè)完好的人呈如今課堂之中,他們業(yè)已缺失的直覺思維才能、形象思維才能以及頓悟和想象力,就在老師和同伴的傾聽中得