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1、.初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)淺談初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中四年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視并認(rèn)真完成這個(gè)階段的教學(xué),不僅有利于學(xué)生穩(wěn)固、消化、歸納數(shù)學(xué)的根底知識,進(jìn)步分析、解決問題的才能,同時(shí)對學(xué)習(xí)根底較差學(xué)生到達(dá)查缺補(bǔ)漏,掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。因此有方案、有步驟地安排施行總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)老師的根本功之一。結(jié)合自身教學(xué)我淺談以下幾個(gè)方面的問題。一、緊扣大綱,精心編制復(fù)習(xí)方案初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜,其根底知識和根本技能又分散覆蓋在四年的教科書中,學(xué)生往往學(xué)了新的,忘了舊的。因此,必須根據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點(diǎn),精心編制復(fù)習(xí)方案。方案的編寫必須切合學(xué)
2、生實(shí)際??刹捎酶字R提綱的方法,根據(jù)平時(shí)教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)際,編制一份浸透主要知識點(diǎn)的測試題,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。然后按測試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內(nèi)容,確定方案的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)方案制定后,要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)的選擇。老師制定的復(fù)習(xí)方案要交給學(xué)生,并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定詳細(xì)復(fù)習(xí)規(guī)劃,確定自己的奮進(jìn)目的。二、追本求源,系統(tǒng)掌握根底知識復(fù)習(xí)開場的第一階段,首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的根底知識和根本技能,過好課本關(guān)。對學(xué)生提出明確的要求:對根本概念、法那么、公式、定理不僅要正確表達(dá),而且要靈敏應(yīng)用;對課本后練習(xí)題必須逐題過關(guān);每章后
3、的復(fù)習(xí)題帶有綜合性,要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成。三、系統(tǒng)整理,進(jìn)步復(fù)習(xí)效率總復(fù)習(xí)的第二階段,要特別表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。對初中數(shù)學(xué)知識加以系統(tǒng)整理,根據(jù)根底知識的互相聯(lián)絡(luò)及互相轉(zhuǎn)化關(guān)系,梳理歸類,分塊整理,重新組織,變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點(diǎn)。老師要把各個(gè)知識點(diǎn)盡量多的聯(lián)絡(luò)起來,對學(xué)生形成知識的系統(tǒng)。四、集中練習(xí),爭取最正確效果單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,
4、同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。梳理分塊,把握教材內(nèi)容之后,即開場第三階段的綜合復(fù)習(xí)。這個(gè)階段通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識為骨干的綜合練習(xí)題為主,適當(dāng)加大模擬題的份量。對老師來說,這時(shí)主要任務(wù)是精選習(xí)題,精心修改學(xué)生完成的練習(xí)題,及時(shí)講評,從中查漏補(bǔ)缺,穩(wěn)固復(fù)習(xí)成效,到達(dá)自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個(gè)問題:第一,選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。第二,習(xí)題要有啟發(fā)性、針對性。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把
5、文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見,“老師一說是比較晚的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員??傊?,復(fù)習(xí)要得法,
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