初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化“四原則”

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化“四原那么【】課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探究的主體；而老師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的。在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本，進步課堂四十五分鐘效率是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)的根本要求?！尽繑?shù)學(xué)教學(xué)，過程優(yōu)化，數(shù)形結(jié)合，科學(xué)評價數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，充分表達(dá)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，新課程施行對老師教學(xué)提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，老師面臨更大的考驗與挑戰(zhàn)。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中概念根底性表達(dá)原那么我們知道，數(shù)學(xué)教

2、學(xué)中，根底知識教學(xué)是最重要的一個環(huán)節(jié)，而概念的教學(xué)又是學(xué)好根底知識的前提，大多數(shù)在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)較差的同學(xué)都首先是因為對概念不理解而造成的。可以這樣說，學(xué)不好數(shù)學(xué)概念就學(xué)不好數(shù)學(xué)這門課。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，切忌死記硬背，關(guān)鍵是理解體會。除從整體上認(rèn)識概念外，還要特別注意對概念本身和概念中的進展分析、體會，真正弄清這些關(guān)鍵字、詞的深化含義，這對深化概念的理解是至關(guān)重要的。同時，數(shù)學(xué)概念是從詳細(xì)、形象的事物中抽象、概括出來的，因此我們要親密聯(lián)絡(luò)圖形，弄清概念的形成過程，這樣不僅有利于理解概念，而且有利于解決其他有關(guān)的問題，這是掌握數(shù)學(xué)概念最重要和最有效的方法。學(xué)過一個概念以后，每個同學(xué)對概念的理解往往或

3、多或少的存在一些差異，這些理解中有的是正確的，有利于對概念的學(xué)習(xí)，有的是錯誤的，對概念的學(xué)習(xí)存在反面影響，但老師不可能全部能想到。為了在概念教學(xué)中不留遺漏，老師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生的思維積極性，讓他們暢所欲言，明確說出自己從各個方面對概念的理解，然后集體討論其中正確的和錯誤的看法，分析錯誤的原因，進一步加深對概念的理解。而且，為了讓學(xué)生真正深化理解概念的內(nèi)涵，老師還應(yīng)適當(dāng)?shù)呐e一些反例讓學(xué)生判斷，這樣既可以進步學(xué)生對語的理解才能，又能使學(xué)過的數(shù)學(xué)概念在頭腦中更明晰、更明白。二、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合原那么中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練

4、，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會的認(rèn)識過程。學(xué)生通過從生活到數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程，將所學(xué)應(yīng)用于消費生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面開展。因此數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點。誠然，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的開展性，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和開展。因此，我們認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、開展的規(guī)律出發(fā)，提出考慮的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W

5、生浸透數(shù)學(xué)來源于生活理論，又可效勞于生活理論。同時，在課堂教學(xué)過程中，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，化簡書本知識，把身邊的數(shù)學(xué)適時、巧妙引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識引入身邊的生活，用好用活每一篇教材。課堂導(dǎo)入過程中，我們要盡量引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的運用原那么毋庸質(zhì)疑，長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目的往往被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的才能，包括邏輯思維才能、運算才能、空間想象才能、分析問題、解決問題的才能，而數(shù)形結(jié)合只被看作是一種數(shù)學(xué)思想，事實上，數(shù)形結(jié)合本身應(yīng)是一種才能。從形到數(shù)是獲得信息、處理信息的才能，從數(shù)

6、到形是抽象思維才能。恩格斯也曾說過：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。形和數(shù)是數(shù)學(xué)大廈的兩大支柱，它們既是研究的對象，又是解決問題的方法。華羅庚教授說：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微，精辟地說明了形數(shù)別離的弊端。誠然，數(shù)形結(jié)合起來，有著廣泛的應(yīng)用，它使很多繁雜的問題簡單化，把未知的問題化，甚至能讓我們得到意外的收獲，數(shù)形結(jié)合還有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和空間想象力的進步。理論中，我們研究數(shù)時，往往將數(shù)字直觀化，成為一定的圖形，赤裸裸地暴露在我們面前，以便我們準(zhǔn)確地、仔細(xì)地去感悟、去分析、去研究、去創(chuàng)造。從中探究出規(guī)律、得出結(jié)論、形成理論，并用理論指導(dǎo)以后的教學(xué)工作；研究形時，要從

7、形中抽象出數(shù)，借助數(shù)去研究形的性質(zhì)，從中探出規(guī)律，以用于理論。形是數(shù)的詳細(xì)刻畫和直觀表達(dá)，數(shù)是形的抽象與概括，二者互為依托，不可分割，我們不應(yīng)將數(shù)和形分割開。四、數(shù)學(xué)教學(xué)中評價思想的呈現(xiàn)原那么數(shù)學(xué)思想和與數(shù)學(xué)知識相比，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人受益終生。所以，評價性語言應(yīng)具有數(shù)學(xué)思想性，在課堂上評價學(xué)生時要盡量從數(shù)學(xué)思想的角度去評價，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的。使學(xué)生到達(dá)潛移默化、自覺地運用數(shù)學(xué)思想解決實際問題也是我們數(shù)學(xué)老師的根本任務(wù)。因此當(dāng)學(xué)生自覺或不自覺地運用了某種數(shù)學(xué)思想時，我們應(yīng)及時指出，這有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)中評價語言的運用應(yīng)符合以下兩個

8、根本思想。首先，表達(dá)一定的機智性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價性語言的機智性原那么突出地表如今課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性，學(xué)生的信息反響呈現(xiàn)多樣性和隨機性。其中某些穩(wěn)定的因素，如數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有知識程度等是可以預(yù)知的，有些那么是難以意料的。因此，老師必須隨時從學(xué)生的反響信息出發(fā)，及時地運用和發(fā)揮評價性語言的功能和作用，進展有效調(diào)控，使課堂教學(xué)始終處于最正確狀態(tài)。其次，表達(dá)一定的藝術(shù)性。形象化的評價語言是聽覺和視覺互相結(jié)合的語言藝術(shù)。它要求老師必須對教學(xué)內(nèi)容進展深化的感受、理解、想象、體驗，通過恰當(dāng)?shù)谋扔?、通俗的語言展現(xiàn)評價性語言以形象加深理解和記憶，以形象的評價語言

9、促進學(xué)生抽象思維的開展，以獲取教學(xué)的藝?yán)蠋煼蹲x的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。術(shù)效果。五、完畢語死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。通過幾年來對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，筆者不僅對數(shù)學(xué)知識各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法有了較深化的認(rèn)識，而且對數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義也有了新的理解，那就是，新的歷史時期，社會對人才有了新的要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)形式正受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革必須應(yīng)動而生。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要