李清照詞兩首聲聲慢教后反思

1、百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我李清照詞兩首聲聲慢教后反思李清照詞兩首聲聲慢教后反思?？谝恢嘘愗戇@堂課脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，在教學(xué)流程的組 織上我嘗試做了 一些有益的探索：第一、從音樂入手，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 藝術(shù)化地幫助學(xué)生盡快進(jìn)入詞作意境，增強(qiáng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。聲聲慢是李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦 的經(jīng)典之作，月滿西樓和它的感情基調(diào)相同，中 國古代的詩樂本來就是一體的。作為背景音樂出現(xiàn) 的月滿西樓是為了讓學(xué)生更好地讀出作品的情 味，但同時(shí)也對學(xué)生內(nèi)心世界的情感基調(diào)起到了加 強(qiáng)作用。第二、采用局部點(diǎn)染法，發(fā)動學(xué)生談作者、重 誦讀、品句子等，讓學(xué)生充分的活動，加深對作品 的理解。教學(xué)中我不是

2、一味地點(diǎn)染，而是通過問題和指 令，以及自己心中的感慨等，來激發(fā)學(xué)生的思維活 動，讓學(xué)生通過自己的口，用心靈這支筆一點(diǎn)點(diǎn)地 去勾勒。仿佛是一個(gè)繪畫大師指點(diǎn)著他的弟子們用 心靈去感受，學(xué)生畫得不夠好時(shí)，教師再幫助學(xué)生 進(jìn)行修正和補(bǔ)充。品句子時(shí)老師提出要求：“說出自 己最有感觸的地方，要落實(shí)到字詞”，要同學(xué)個(gè)別地 用語言清晰地表達(dá)。學(xué)生在課堂上暢談自己對重點(diǎn) 詞句的理解，有許多獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，這是教師“一言堂” 及任何高水平的個(gè)人解讀所無法全部做到的！如學(xué) 生由“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”句，想到 雁從故鄉(xiāng)來，想到詞人思念與丈夫在一起的美好時(shí) 光，所謂“睹今日而昨非”，觸目傷懷，讓我們感到悲涼，感到

3、同情。如讀“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”句， 學(xué)生想到詞人寒夜獨(dú)守，寒冷難受，可能不是酒淡， 而是詞人的憂愁已經(jīng)濃得化不開了，是用任何烈酒 都無法消除的。因?yàn)槌畋染茲?，所以才感覺清淡！ 學(xué)生對這些詞句理解有不同側(cè)重，許多點(diǎn)滴感覺深 入獨(dú)到，新鮮有趣，如夏夜的星空繁星閃爍。三、扣住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“愁”字， 選擇一個(gè)印象最深的場景，描繪心中的詞人形象， 形成整體感受。在學(xué)生有了點(diǎn)滴感受的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生 隨著多媒體步入李清照那個(gè)凄涼的世界中，去細(xì)細(xì) 體會詞人悲涼的人生！學(xué)生看、聽、體會，多種感 官參與到詞作形象畫面的建構(gòu)之中。然后再讓學(xué)生 抓住詞作中的場景,用自己的文字作展開式的表達(dá)

4、, 讓學(xué)生在文中任選一個(gè)印象最深的場景，發(fā)揮想象, 用自己的語言把詞人形象描繪出來，并注意“愁” 的細(xì)膩勾畫。這里，學(xué)生的感受與體驗(yàn)、聯(lián)想與想 象、解釋與描繪、寫實(shí)與唯美等，構(gòu)成奇異的交響 樂。抽象的“愁”經(jīng)過學(xué)生心靈的轉(zhuǎn)化，具體為淅 淅瀝瀝的連綿雨、樹葉凋零的梧桐樹、秋風(fēng)蕭瑟中 的獨(dú)行圖，等等。這就是我在點(diǎn)評時(shí)所說的，“詞作 的中心是一個(gè)愁'其實(shí)就在文字構(gòu)成的種種具體 細(xì)節(jié)中，咀嚼這細(xì)些錨銖文字，能打開你的扇扇心 窗二學(xué)生對文字的咀嚼和心窗的打開過程其實(shí)就是言語的生成、心靈的升華和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變過程。3百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我李清照詞兩首聲聲慢教后反思?？谝恢嘘愗戇@堂課脈絡(luò)清晰，重

5、點(diǎn)突出，在教學(xué)流程的組 織上我嘗試做了一些有益的探索：第一、從音樂入手，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 藝術(shù)化地幫助學(xué)生盡快進(jìn)入詞作意境，增強(qiáng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。聲聲慢是李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦 的經(jīng)典之作，月滿西樓和它的感情基調(diào)相同，中 國古代的詩樂本來就是一體的。作為背景音樂出現(xiàn) 的月滿西樓是為了讓學(xué)生更好地讀出作品的情 味，但同時(shí)也對學(xué)生內(nèi)心世界的情感基調(diào)起到了加 強(qiáng)作用。第二、采用局部點(diǎn)染法，發(fā)動學(xué)生談作者、重 誦讀、品句子等，讓學(xué)生充分的活動，加深對作品 的理解。教學(xué)中我不是一味地點(diǎn)染，而是通過問題和指 令，以及自己心中的感慨等，來激發(fā)學(xué)生的思維活 動，讓學(xué)生通過自己的口，用心靈這支筆一

6、點(diǎn)點(diǎn)地 4百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我去勾勒。仿佛是一個(gè)繪畫大師指點(diǎn)著他的弟子們用 心靈去感受，學(xué)生畫得不夠好時(shí)，教師再幫助學(xué)生 進(jìn)行修正和補(bǔ)充。品句子時(shí)老師提出要求：“說出自 己最有感觸的地方，要落實(shí)到字詞”，要同學(xué)個(gè)別地 用語言清晰地表達(dá)。學(xué)生在課堂上暢談自己對重點(diǎn) 詞句的理解，有許多獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，這是教師“一言堂” 及任何高水平的個(gè)人解讀所無法全部做到的！如學(xué) 生由“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”句，想到 雁從故鄉(xiāng)來，想到詞人思念與丈夫在一起的美好時(shí) 光，所謂“睹今日而昨非”，觸目傷懷，讓我們感到悲涼，感到 同情。如讀“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”句， 學(xué)生想到詞人寒夜獨(dú)守，寒冷難受，可

7、能不是酒淡， 而是詞人的憂愁已經(jīng)濃得化不開了，是用任何烈酒 都無法消除的。因?yàn)槌畋染茲?，所以才感覺清淡！ 學(xué)生對這些詞句理解有不同側(cè)重，許多點(diǎn)滴感覺深 入獨(dú)到，新鮮有趣，如夏夜的星空繁星閃爍。第三、扣住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“愁”字， 選擇一個(gè)印象最深的場景，描繪心中的詞人形象， 形成整體感受。在學(xué)生有了點(diǎn)滴感受的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生 隨著多媒體步入李清照那個(gè)凄涼的世界中，去細(xì)細(xì) 體會詞人悲涼的人生！學(xué)生看、聽、體會，多種感 官參與到詞作形象畫面的建構(gòu)之中。然后再讓學(xué)生 抓住詞作中的場景,用自己的文字作展開式的表達(dá), 讓學(xué)生在文中任選一個(gè)印象最深的場景，發(fā)揮想象, 用自己的語言把詞人形象描繪出

8、來，并注意“愁” 的細(xì)膩勾畫。這里，學(xué)生的感受與體驗(yàn)、聯(lián)想與想 象、解釋與描繪、寫實(shí)與唯美等，構(gòu)成奇異的交響 樂。抽象的“愁”經(jīng)過學(xué)生心靈的轉(zhuǎn)化，具體為淅 淅瀝瀝的連綿雨、樹葉凋零的梧桐樹、秋風(fēng)蕭瑟中 的獨(dú)行圖，等等。這就是我在點(diǎn)評時(shí)所說的，“詞作 的中心是一個(gè)愁其實(shí)就在文字構(gòu)成的種種具體 細(xì)節(jié)中，咀嚼這細(xì)些錨銖文字，能打開你的扇扇心 窗”。學(xué)生對文字的咀嚼和心窗的打開過程其實(shí)就是言語的生成、心靈的升華和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變過程。李清照詞兩首聲聲慢教后反思?？谝恢嘘愗戇@堂課脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，在教學(xué)流程的組 織上我嘗試做了一些有益的探索：第一、從音樂入手，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 藝術(shù)化地幫助學(xué)生盡快進(jìn)

9、入詞作意境，增強(qiáng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。聲聲慢是李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦 的經(jīng)典之作，月滿西樓和它的感情基調(diào)相同，中 國古代的詩樂本來就是一體的。作為背景音樂出現(xiàn) 的月滿西樓是為了讓學(xué)生更好地讀出作品的情 味，但同時(shí)也對學(xué)生內(nèi)心世界的情感基調(diào)起到了加 強(qiáng)作用。第二、采用局部點(diǎn)染法，發(fā)動學(xué)生談作者、重 誦讀、品句子等，讓學(xué)生充分的活動，加深對作品 的理解。教學(xué)中我不是一味地點(diǎn)染，而是通過問題和指 令，以及自己心中的感慨等，來激發(fā)學(xué)生的思維活 動，讓學(xué)生通過自己的口，用心靈這支筆一點(diǎn)點(diǎn)地 去勾勒。仿佛是一個(gè)繪畫大師指點(diǎn)著他的弟子們用 心靈去感受，學(xué)生畫得不夠好時(shí)，教師再幫助學(xué)生 進(jìn)行修正和補(bǔ)充。品句

10、子時(shí)老師提出要求：“說出自 己最有感觸的地方，要落實(shí)到字詞”，要同學(xué)個(gè)別地 用語言清晰地表達(dá)。學(xué)生在課堂上暢談自己對重點(diǎn) 詞句的理解，有許多獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，這是教師“一言堂” 及任何高水平的個(gè)人解讀所無法全部做到的！如學(xué) 生由“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”句，想到 雁從故鄉(xiāng)來，想到詞人思念與丈夫在一起的美好時(shí) 光，所謂“睹今日而昨非”，觸目傷懷，讓我們感到悲涼，感到 同情。如讀“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”句， 學(xué)生想到詞人寒夜獨(dú)守，寒冷難受，可能不是酒淡， 而是詞人的憂愁已經(jīng)濃得化不開了，是用任何烈酒 都無法消除的。因?yàn)槌畋染茲?，所以才感覺清淡！ 學(xué)生對這些詞句理解有不同側(cè)重，許多點(diǎn)滴感覺深 入獨(dú)到，新鮮有趣，如夏夜的星空繁星閃爍。第三、扣住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“愁”字， 選擇一個(gè)印象最深的場景，描繪心中的詞人形象， 形成整體感受。在學(xué)生有了點(diǎn)滴感受的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生 隨著多媒體步入李清照那個(gè)凄涼的世界中，去細(xì)細(xì) 體會詞人悲涼的人生！學(xué)生看、聽、體會，多種感 官參與到詞作形象畫面的建構(gòu)之中。然后再讓學(xué)生 抓住詞作中的場景，用自己的文字作展開式的表達(dá), 讓學(xué)生在文中任選一個(gè)印象最深的場景，發(fā)揮想象, 用自己的語言把詞人形象描繪出來，并注意“愁” 的細(xì)膩勾畫。這里，學(xué)生的感受與體驗(yàn)、聯(lián)想與想 象、解釋與描繪、寫