《泥人張》教學設計

1、泥人張教學設計 實驗中學 常永偉教學目標：1.熟讀課文，把握文章故事情節(jié)。2.學會抓住關鍵語句，分析人物形象。3.學習泥人張自尊自強，用智慧和精湛的技藝維護自己尊嚴的品質。教學重點：學會抓住關鍵語句，分析人物形象。教學難點：學會抓住關鍵語句，分析人物形象。教學設計：一、 導入新課我們來欣賞三幅圖片，圖片中的人物無不惟妙惟肖，栩栩如生。大家來猜一下，這三件工藝品是用什么材料制作的？對，泥。這就是我國傳統(tǒng)的民間工藝，泥塑。今天我們一起來認識一位泥塑奇人。二、 出示目標學生齊聲朗讀教學目標：1.熟讀課文，把握文章故事情節(jié)。2.學會抓住關鍵語句，分析人物形象。3.學習泥人張自尊自強，用智慧和精湛的技藝

2、維護自己尊嚴的品質。三、 初讀感知請同學們放聲朗讀課文。思考：1簡要概括文章的內容。2.文章寫了泥人張和海張五之間的幾次交鋒？明確：兩次。第一次，海張五無理挑釁，泥人張捏泥像反擊； 第二次，海張五出言諷刺，泥人張賤賣泥像。讀了這個故事，請同學們用一個字來評價一下這個故事。引出馮驥才的“小說無奇不傳，無奇也無以傳”。四、 研讀品味1文章的結尾寫道：“泥人是沒了，可是賤賣海張五這事卻傳了一百多年，直到今兒個?！绷鱾飨聛淼膬H僅是這個故事嗎？引導學生明確：不僅僅是故事，還有泥人張精湛的技藝，高超的手段，獨特的個性。2.你從文中哪些地方讀出了泥人張技藝神奇的？出示具體的例句：“右手依然端杯飲酒，眼睛也只

3、瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快的捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧?！币龑W生抓住描寫人物的方法，從動作、語言、神態(tài)、肖像、細節(jié)等描寫方法分析。學生默讀課文，尋找相關的句子，并做簡要分析。小組合作交流，推選一位學生作為小組的代表展示。在學生發(fā)言的基礎上總結泥人張的形象。泥人張不僅技藝精湛，面對別人的侮辱，能夠沉穩(wěn)鎮(zhèn)定，自尊自強，敢于維護尊嚴，善于維護尊嚴。3.作為泥人張的對手，海張五是一個什么樣的人？總結：海張五：蠻橫無理，飛揚跋扈，囂張粗俗，不得人心，外強中干，死要面子等。4.如何寫好一個人物方法總結： 使用描寫人物的方法，如：動作、語言、神態(tài)、細節(jié)等； 用對比、正面與

4、側面相結合的寫法。4.文中除了泥人張和海張五兩個人物之外，還描寫了一個群體，那就是眾人。作者描寫眾人有什么作用？這是生活在哪里的眾人？引出馮驥才刷子李中的一段話：“碼頭上的人全是硬碰硬的有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！?明確：碼頭上的準則就是，只要你有絕活，再橫的人也得給你讓路。這真是一個神奇的世道。正是這神奇的世道才孕育出像泥人張、刷子李、好嘴楊巴、風箏魏、機器王這些奇人。他們的故事都收錄在作家馮驥才的俗世奇人中。五、 走近大師能塑造出這些奇人的作家馮驥才也是一個奇人。馮驥才，民間藝術搶救工作者，從2003年開始發(fā)起了大量搶救民間文化的活動，那年他61 歲。他說：“我們不能笑呵呵的看著民間文化從我們的眼皮底下消失”、“歷史文物不能決定自己的命運與何去何從，他需要守護者和代言人，我要去承擔這一不能拒絕的使命”，在他的感召下，全國數以萬計的專家學者離開書齋，置身于民間文化的保護搶救之中。六、拓展延伸泥人張作為泥塑的創(chuàng)始人，不僅技藝超群，而且自尊自強，從他身上我們能得到什么啟發(fā)？結束語：尊嚴是一個人的生命，甚至比生