初中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

1、.初中學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)全民化和終身化成為教育開展的兩大趨勢(shì).承受終身教育有兩種途徑：一種是承受繼續(xù)教育，另一條途徑是自學(xué).其中，自學(xué)是最重要的途徑.一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)自學(xué)才能不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)理論中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來的，又在學(xué)習(xí)理論中反復(fù)運(yùn)用不斷進(jìn)步的.是要從低年級(jí)做起的.如軸對(duì)稱中第一節(jié)?軸對(duì)稱現(xiàn)象?的教學(xué)，先讓學(xué)生自己觀察課本提供的畫面，分析畫面的特點(diǎn)，再小組交流圖片的特征.這個(gè)環(huán)節(jié)做到五個(gè)字“看“想“議“講“練.看就是觀察，想就是啟發(fā)考慮，議就是互相議論，講就是老師點(diǎn)撥，練就是穩(wěn)固運(yùn)用.老師及時(shí)點(diǎn)撥，把這一組圖片的共同特征指出來.在同學(xué)們認(rèn)識(shí)到

2、具有對(duì)稱特征的根底上，再自己聯(lián)絡(luò)生活中常見的一些圖片，這時(shí)學(xué)生的思維一下子開闊了，引向了豐富多彩的生活中去，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.在同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言的過程中.給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不時(shí)時(shí)機(jī)的培養(yǎng)自學(xué)的情緒.二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能要貫徹整個(gè)教學(xué)過程中1.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)，要先給他們?cè)O(shè)計(jì)一些與新知識(shí)嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的相關(guān)問題，以降低他們預(yù)習(xí)的難度，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，可以放開讓他們自己預(yù)習(xí)，碰上較復(fù)雜的問題時(shí)，也要設(shè)計(jì)一些問題，以展開同學(xué)們的思維.每次講新課的前一天，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)展預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì).所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都是埋頭看書、積極考慮.要求他們但凡能

3、自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號(hào)，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來和同學(xué)、老師研究、議論.每逢遇到較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的才能，就異常興奮的說“已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！一方面鼓勵(lì)他們，一方面給他們提出更高的要求“你能在課上給大家講一講嗎？假如你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了.這時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí).例如在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生講給同學(xué)們聽：?jiǎn)枺旱妊切蜛BC是軸對(duì)稱圖形嗎？你能畫出它的對(duì)稱軸嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出做的等腰三角形沿對(duì)稱軸對(duì)折一下，對(duì)稱軸與頂角有什么關(guān)系？對(duì)稱軸與底邊是什么關(guān)系？在學(xué)生一一答復(fù)正確的根底上，她又繼續(xù)問：誰能

4、再說一下等腰三角形的對(duì)稱軸？看！她講的多好，即檢驗(yàn)了同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況又把知識(shí)講明了.然后集體總結(jié)等腰三角形的三個(gè)性質(zhì).在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)的根底上，小組合作交流學(xué)習(xí)等邊三角形的性質(zhì).還是同學(xué)領(lǐng)著分析，講解等邊三角形的與等腰三角形的不同性質(zhì)，老師及時(shí)給予肯定.表揚(yáng).以激起同學(xué)們自主探究的好勝心.以到達(dá)培養(yǎng)自學(xué)的才能.2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)議論“議是學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后讓學(xué)生自學(xué)議論，議論時(shí)假如老師出示自學(xué)提綱，可緊緊圍繞提綱，內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)可參考課本中提出的問題，可以同桌交流也可以小組進(jìn)展議論研究.鼓勵(lì)大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見.一般是由功課差的提出問題，由功課好的給耐心講解，程度差不多的那

5、么互相研究議論.也有時(shí)紛紛邀請(qǐng)老師去參加他們的議論.議論開場(chǎng)時(shí)往往分歧很大，議論一段時(shí)間之后，意見就會(huì)漸漸趨于一致.不愿參加議論的也可以自己繼續(xù)看書自學(xué).通過自學(xué)議論，比照較容易的知識(shí)，就可以弄懂學(xué)會(huì)，只需老師再引導(dǎo)學(xué)生把它條理一下、穩(wěn)固一下就可以了.這樣獲得的知識(shí)印象深化、記憶結(jié)實(shí).比照較難的知識(shí)通過議論，老師就可以理解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性.3.“講中仍要發(fā)揮自學(xué)作用通過自學(xué)議論，學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決.老師備課時(shí)，一般地說，對(duì)學(xué)習(xí)上的這種難點(diǎn)估計(jì)是正確的，也有時(shí)估計(jì)得不夠準(zhǔn)，遇到這種情況，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈敏處理.老師講解這部分知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)聚精會(huì)神

6、聽講，開動(dòng)腦筋考慮，這時(shí)老師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的根底和統(tǒng)一的目的.所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用.4.在練習(xí)穩(wěn)固上給學(xué)生以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，照本宣科，往往能有抓手.當(dāng)學(xué)了新知識(shí)之后，運(yùn)用其知識(shí)自己解決問題，可就是上了個(gè)臺(tái)階，要有足夠的耐心，給學(xué)生考慮的時(shí)間，只要是學(xué)生能自己解決就讓他們自己解決，充分給他們展現(xiàn)自我的空間.5.在復(fù)習(xí)課上繼續(xù)進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí).看書復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全一樣，通常的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書復(fù)習(xí)，用10分鐘互相研究，用15分鐘師生

7、共同總結(jié).在學(xué)生看書復(fù)習(xí)之前，要提出一系列問題供學(xué)生考慮，引導(dǎo)他們通過復(fù)習(xí)，把知識(shí)進(jìn)展歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化.或根據(jù)課本中的回憶與考慮進(jìn)展復(fù)習(xí).學(xué)生通過看書復(fù)習(xí)、考慮，就把這部分知識(shí)系統(tǒng)地整理清楚了.在復(fù)習(xí)中有什么疑難一定記下來，在互相研究時(shí)提出來，好互相研究.解決不了的問題，在最后和老師一起討論.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。三

8、、堅(jiān)持培養(yǎng)自學(xué)才能才能收到良好的效果堅(jiān)持是一種品質(zhì)，不是每個(gè)人都具備這種品質(zhì).像愛迪生，高爾基，華羅庚等偉大人物之所以獲得驕人的成績(jī)，正是因?yàn)樗麄兙邆溥@種高貴的品質(zhì)，不怕失敗，無數(shù)次失敗后一次成功，才擁有了科學(xué)家這樣響亮的名字，所以，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，才能收到良好的效果.我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢

9、業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？傊诋?dāng)前教育形勢(shì)下，老師要有社會(huì)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)順應(yīng)世界開展的人才.教育教學(xué)的理念和方法要與時(shí)俱進(jìn)，在不無視老師指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的前提下，突出學(xué)生的主體地位.把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究、創(chuàng)新，開展個(gè)性.真正做到授人以漁，著眼于學(xué)生的終身開展.這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄