置疑解疑自讀法

1、置疑解疑自讀法置疑解疑自讀法這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在教師后面聽(tīng)課、讀書(shū)。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑才能，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，從事研究非常有用。學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說(shuō)：于是疑處有疑，方是進(jìn)矣！著名學(xué)者聞一多先生也說(shuō)：讀書(shū)要懂。可見(jiàn)讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的重要。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，常常自問(wèn)一個(gè)為什么？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語(yǔ)能去掉嗎？能換成其它詞語(yǔ)嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問(wèn)，這是第一步。自讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出質(zhì)問(wèn)，實(shí)際上是初具自讀才能的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解

2、疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對(duì)于帶有普遍性的疑問(wèn)，進(jìn)展集體討論，教師講評(píng)歸納；對(duì)于個(gè)別的疑問(wèn)，或在小組內(nèi)討論解決，或由教師講解解決。總之發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是重要的，解決疑問(wèn)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問(wèn)題提出來(lái)，并自己作答。常用置疑方法，有如下幾種：1.總體性設(shè)疑總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在理解課文的全貌，終究寫了些什么。如讀?雨中登泰山?，就可提出如下問(wèn)題：哪些人雨中登泰山？為什么要寫在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書(shū)。書(shū)讀完之后，一定會(huì)有較深的印象，對(duì)課文的理解，對(duì)課文的構(gòu)造層次的劃分，定會(huì)有幫助。2.考慮性設(shè)

3、疑考慮性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深化理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問(wèn)題來(lái)考慮。如讀朱自清?荷塘月色?，就可能提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：?荷塘月色?以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對(duì)荷塘月色的景物描寫為緯來(lái)構(gòu)思文章。3.尋根性設(shè)疑尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的?荷塘月色?與?綠?，同出一個(gè)作者筆下，同寫于一個(gè)時(shí)代，為何情調(diào)和色彩迥異？?荷塘月色?雖寫出了談?wù)劦南矏偅瑓s夾雜著淡淡的哀愁，感情消沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色彩素凈、朦朧；?綠?卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，

4、情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗亮堂。這不同在于：?綠?寫于1924年，那時(shí)轟轟烈烈的五四運(yùn)動(dòng)在作者身上激起的感情波濤還沒(méi)有消失；而?荷塘月色?寫于1927年大革命失敗以后，作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美妙的事物，憧憬理想的生活，寫了?荷塘月色?。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個(gè)環(huán)境下，所以在?荷塘月色?中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。4.賞析性設(shè)疑對(duì)某些名篇佳作進(jìn)展欣賞、品評(píng)，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，進(jìn)步自己的閱讀欣賞才能。比方朱自清對(duì)?綠?中的綠的描寫，讀起來(lái)為什么那么有吸引力？帶著這個(gè)疑問(wèn)去鉆研文章，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫綠綜合運(yùn)用了多種修辭