聾校數(shù)學(xué)有效課堂之我見

1、聾校數(shù)學(xué)有效課堂之我見 松滋市特殊教育學(xué)校 晴陽摘要： 課堂教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是聾生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助聾生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)聾生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，從而為聾生學(xué)習(xí)潛能營造寬松的環(huán)境。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 精心設(shè)計 合作探究 有效性 課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，聾校數(shù)學(xué)高效課堂給教學(xué)工作提出了更高的要求，要求教師講實(shí)求效，把握課堂，提高效率。但是由于聾生自身所存在的聽力障礙，導(dǎo)致他們已有的數(shù)學(xué)信息的接受量比普通學(xué)生少了很多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性也比普通生差了很多。如何在聾校

2、的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以聾生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效課堂，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動力師生之間相互信任，教師以自身積極情感來喚起聾生的學(xué)習(xí)情感。對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視和嘲笑，應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。應(yīng)俯下身來用信任的目光與孩子雙眸對視，學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞，使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。課堂上允許答錯了重答；答不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見的允許爭論，使聾生優(yōu)勢得到發(fā)展，增強(qiáng)自信心，逐步培養(yǎng)

3、學(xué)生興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮新授課聾生能接受，讓聾生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，合理地運(yùn)用不同教學(xué)方法。我們的教案是預(yù)設(shè)的、生成的，在課堂上怎樣靈活運(yùn)用教材，把握教材，不能想當(dāng)然學(xué)生已學(xué)會了某些知識，或者正在學(xué)會某些東西，一味地“填鴨式”的方法。對于年齡小和基礎(chǔ)差的聾生需在教師的認(rèn)真講解和反復(fù)的解釋，才能構(gòu)建他們的概念。2、 利用情境教學(xué)，調(diào)動聾生有效學(xué)習(xí)情感在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)新穎別致，生動有趣的教學(xué)情境，有利于豐富聾生感知，喚起聾生生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪聾生的情感體驗(yàn)，它能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激聾生的多種感官，從而充分的調(diào)動

4、聾生的主體參與，使聾生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境。可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示創(chuàng)設(shè)情境，用數(shù)學(xué)本事的魅力去吸引聾生。如我在教角的初步認(rèn)識時通過動手將圓紙片折一折、摸一摸、說一說做游戲的情境教學(xué)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。又如：第九冊有一題：把一塊棱長是0.6米的正方體鋼材，鍛造成橫截面積是0.8平方米的長方體鋼材，鍛成的鋼材有多長？為了讓聾生理解變與不變的關(guān)系，可讓聾生每人用橡皮泥捏一個正方體，再捏一個長方體，體會其體積不變的道理。3、 通過合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人

5、的獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組有的成果，以群體智慧來解決問題。通過聾生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識體系的建構(gòu)，突出小組的協(xié)作的協(xié)作與討論，充分利用集體力量的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于聾生語言表達(dá)能力，評價能力，有利于聾生人人參與學(xué)習(xí)的全過程。如我在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時，學(xué)生在學(xué)2、5的倍數(shù)特征后，學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征，怎么利用2、5的倍數(shù)特征引導(dǎo)3的倍數(shù)特征，學(xué)生可能會老在想個位上數(shù)的特點(diǎn)，這時，老師讓學(xué)生利用小組合作方法探究3的倍數(shù)的特征，學(xué)生在心理明白3的倍數(shù)的特征要看各數(shù)位上的和是不是3的倍數(shù)，如果是，那這個數(shù)就是3的倍數(shù)。語言表述完整聾生有一定的困難，教師應(yīng)幫助聾生

6、歸納。 聾生的合作學(xué)習(xí)決不是自發(fā)形成的，它離不開教師的引導(dǎo)，教師要合理地分好學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作模式，教師自始至終參與到小組的學(xué)習(xí)過程中，合適點(diǎn)撥，及時引導(dǎo)。教師只有對合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有積極的參與，聾生互動合作的形式主要表現(xiàn)為以小組為單位，由不同性別、不同年齡、不同成績、不同能力的聾生組成，盡量做到生生互動，在合作中互動，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，對不同層次的聾生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，達(dá)到共同提高。4、 利用動手操作，培養(yǎng)聾生解決問題的能力聾生的認(rèn)知水平簡單直接，主要通過直觀感知獲取知識

7、，在很大程度上依靠動手操作來解決數(shù)學(xué)抽象性與自身具體形象思維認(rèn)知水平的矛盾。因此，我們的教學(xué)應(yīng)重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓聾生動手操作在頭腦中形成表象，使聾生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，有助于調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性，使聾生成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教師可以創(chuàng)設(shè)分蘋果、分梨、分餅的情景，2個同學(xué)分4個人蘋果、2個梨、一個餅怎么分都滿意？同學(xué)們都參與分食品中去，而且分得特認(rèn)真，4個蘋果核2個梨很快分完了、最后剩下一個餅怎么分公平，通過討論必須切成一樣多的兩部分。公平分食品的過程讓聾生真切的體會到平均分的概念，通過三次分

8、引出“一個餅兩人平均分”結(jié)果如何表示問題，然后引出分?jǐn)?shù)的教學(xué)。又如：在教學(xué)角的初步認(rèn)識時通過”摸角”感受角的特點(diǎn)，通過”折角“體會角的形成過程，通過做角、玩角掌握角的大小與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？使學(xué)生在”玩中學(xué)“、”學(xué)中玩“聾生更愿意參與游戲中來，讓聾生通過實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成操作實(shí)踐求知的意識。 五、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用 傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而較少關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)和生活教育的聯(lián)系，出現(xiàn)了一些聾生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不能很好的解決有關(guān)的實(shí)際問題。因此聾校的數(shù)學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活中問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)

9、化。 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會延生，這樣才能把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動，有趣，貼近生活，讓聾生樂學(xué)活用，才能進(jìn)一步培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；同時，讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入社會生活，通過利用生活空間，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念，計算法則，在生活實(shí)踐中挖掘數(shù)學(xué)資源等方面，才能充分發(fā)揮聾生的主動性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)探索新知的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)生活情境幫助聾生學(xué)習(xí)，還應(yīng)從聾生的生活需要出發(fā)，

10、啟發(fā)和引導(dǎo)聾生學(xué)會解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功與快樂。如在教學(xué)”認(rèn)識人民幣”時，根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教室布置成一個小超市，擺上各種吃的、用的、玩的各種各樣的商品，讓聾生根據(jù)教師的要求和商品上的價格動手購買商品，購物情境可以令他們感到無拘無束，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使聾生愛數(shù)學(xué)，樂在其中。 總之，聾校數(shù)學(xué)課堂如何多角度的進(jìn)行有效地教學(xué)，作為特校的教師需要我們在實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行多方面的嘗試和探索，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，讓聾校數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。參考文獻(xiàn)： 1、 王瑩 實(shí)堂教學(xué)的有施小學(xué)數(shù)學(xué)課效策略【J】.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（4):332、 聶艷軍 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思【M】.長春：東北師范大學(xué)出版社，2006年，1553、 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】京：北京師范大學(xué)出版社，2002,9.4、