小學課題設計論證

1、精品文檔四、課題設計論證（限2000字內）1 .本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值;2 .本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；3 .本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。一、課題界定:“感恩”，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“對別人所給的幫助表示感激”，這種理解較窄，我們認為還是胡虹霞教授提出的“感恩是對自然、社會和他人給自己的恩惠和方便由衷認 可，并真誠回報的一種認識、情感和行為”較貼切。二、研究價值現(xiàn)在的小學生大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，認為父母為自己所做一切都是應該的， 對親情較為麻木。他們以自我為中心、唯我獨尊，有的對父母不太禮貌，經常對父母大呼 小

2、叫，無故發(fā)脾氣，絲毫不顧及家長的感受，甚至做出忘恩負恩、傷害父母的事。一個連 親情都不懂得珍視的孩子是極為冷漠的，對師長、集體就更不會有情有義了。當代作家畢 淑敏說：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候已不再年輕。世上有些東西可以彌 補，但有些東西卻永遠無法補償。”所以現(xiàn)在的我們應教育學生對父母多一份關心，盡一份 孝心。也許它只是一杯粗茶，也許它只是一碗淡飯，但在愛的天平上，他們等值，因為一 孝心無價！在感恩教育中，學生們最容易接受和理解的就是他們在生活中切實感受到的 親情。然而對于如何感恩父母，他們的認知還比較模糊、零碎，往往缺乏感恩的具體行動， 因此我校決定進行感恩教育在農村小學階段

3、的實效性研究。三、研究內容1、探索喚醒農村學生感恩父母意識的有效途徑和方式。2、探索和研究農村學生感恩父母品質形成過程中的有效途徑和方法。3、探究實施感恩父母教育在和諧化教學目標達成以及創(chuàng)建和諧育人環(huán)境的意義。 四、研究設想結合學生年齡與情感特征，開展豐富多彩感恩父母主題實踐活動。以課堂教學主陣地，挖掘各學科中感恩父母教育的資源，找出教育滲透點為更好地創(chuàng)建和諧化課堂教學。另外，結合思想品德課、班會、隊會的課堂教學，緊扣感恩父母教育的教學內容，扎實開展學生 感恩父母品質養(yǎng)成的研究。五、研究目標：認知方面：使學生感悟在自己成長的過程中父母關愛自己的點點滴滴，感悟父母在自己成長中所付出的愛，激發(fā)學生

4、對父母的感恩之心。情感方面：使學生學會感恩，提高素質，做生活的強者。行為方面：使學生能夠正視感恩的魅力，明白感恩是一種愛的表達，做人的責任。讓學生充分理解父母于自己成長歷程中所為的教育目的與情感寄托，并從自我內心出 發(fā)，催動感恩父母的情感動力，并從生活中關注父母的行為，以自己的實際行動感恩父母。 六、研究措施（一）、準備階段（2012年3月一一2012年4月）：首先在理論方面進行研究。翻閱大 量有關感恩父母方面的書籍資料，以此來充實研究內容。有了強大的理論后盾之后，相信 后面的工作會事半功倍的。其次展開感恩父母問卷調查。有目的的設計一些問題，如：“你知道父母的生日嗎？" ，“在父母生

5、日的時候送給他們禮物了嗎？"，“你知道父母最大的煩惱是什么嗎？你能為父母分擔憂愁嗎？”通過這樣調查，可初步了解班里學生對于父 母信息的掌握程度。（二）、實施階段（2012年5月一一2013年12月）：營造班級感恩父母教育氛圍，全 面開展感恩父母教育活動。1、說感恩的話：當長輩下班回家或干完家務要說“您辛苦了”，當長輩為自己輔導功課，做飯或做其他的事要說“謝謝”，當家里來了客人或路上遇到長輩要說“您好”，平時做到不與長輩頂嘴等等。2 、感悟及愛的傳遞：學生在自己的日記上寫下自己的感受，利用班會課交流活動后的 體驗，相互借鑒學習，對好的做法予以表揚，營造學會關愛、孝敬父母的氛圍。3 、真

6、情回放，親情面對面：觀察父母一日工作和生活；回想父母曾經為自己做過的最 感動的一件事；想一想自己與父母間發(fā)生的矛盾或最不愉快的一件事情；傾聽父母的煩惱，列出父母的煩惱清單4 、親情體驗資料的搜集：使學生知道自己的健康成長，離不開父母的操勞和養(yǎng)育，感 受父母的辛苦和自己生活的幸福，懂得關心體貼父母，孝敬父母，不忘父母的養(yǎng)育之恩。 經過認真評比，選出最感人的事例或片段，征得學生本人同意后，在班級宣讀。5 、感恩體驗活動：如打掃衛(wèi)生、做飯、洗衣服、給父母洗一次腳，與父母談心，對父 母說體貼或感激的話每次活動做到認真組織，落實過程。收集整理好相關的資料，整合相關的教學資源， 發(fā)揮感恩父母教育滲透點在學

7、生道德品質形成過程中的作用。寫好隨記，收集點滴案例， 及時反思、感悟，撰寫教育案例。有針對性地進行開展豐富多彩的感恩父母教育活動，活 動精心設計，認真組織，強化活動的實效，做到真正地感化教育學生。做好階段性的總結 診斷工作，加強問題的研究，推進實踐順利實施。七、研究方法1、行動研究法：在理論假設的引導下，有步驟的操作，以獲取第一手資料加以研究， 在感恩行動研究中修正總體設計并總結提升。細言之，在課題實施的三階段中，經過每一 個感恩活動，學生總結、反思、內化，逐步提高自己的感恩意識，矯正自己的不當行為， 形成感恩的習慣。教師通過感恩活動的設計與落實及學生實驗的反饋，反思總結完善活動 設計。2、調

8、查法：包括問卷、座談，有目的地搜集能反映學生關于感恩實際狀況的資料加以 研究。主要用于設計前測、后測，及學生對每個感恩活動的反饋。3、文獻研究法：搜集、鑒別、整理與感恩教育相關的文獻資料，并通過研究歸類形成 對感恩的科學認識，提高實驗教師的理論水平，直接應用相關成果，尋求理論和實踐的創(chuàng) 新。4歡在下載五、完成課題的可行性分析 （限1500字內）1 .已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況）,主要參考文獻（限填 10項）；2 .主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；3 .完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位

9、條件等）。 一、理論基礎:小學生認知的主要特點1、感知、注意、記憶的特點。小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能 發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣 密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。2、想象、思維的特點。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的 小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性 會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象 邏輯思維為主要

10、形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯(lián)系的， 具有很大成分的具體形象性。3、情感的特點。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能 初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊 重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。4、意志的特點。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們 的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在 完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。5、性格的特點。小學

11、生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長， 他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做 出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。 二、德育規(guī)律：德育過程即思想品德教育過程，它是受教育者根據一定社會的德育要求和受教育者身心發(fā)展的需要遵循受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的有計劃地對受教育者進行系統(tǒng)影響教育的過程： 先內化為學生個體的道德需要、認識、信念，再外化為道德行為、習慣，形成某種個性特征，成 為某種品德，是其基本因素知情意行相互轉化的過程，是在組織學生的基礎上統(tǒng)一多方面影響的 過程，是促

12、進學生思想心理矛盾發(fā)展的過程，是教育與自我教育的過程，是長期反復逐步提高的 過程。三、傳統(tǒng)文化：三字經、弟子規(guī)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)觀念文化中關于感恩的記載。四、政策依據：1、新版小學生守則第六條“積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做"，第七條“孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人” ，第十條“熱愛大自然，愛護生活環(huán)境”等，雖然沒 有直接提到感恩二字，但都是感恩教育的內容。2、小學生日常行為規(guī)范第二條“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能 及的事。聽從父母和長輩的教導，外出或回到家要主動打招呼。”，第三條“尊敬老師，見面行禮，主動問好，接受老師的教導，與老師交流?！?，第九條“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做， 衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、 洗餐具等家務勞動?！?、德育大綱關于感恩教育的內容。4、構建和諧社會的理論：和諧社會首先是人際關系的和諧，感恩是聯(lián)結人際關系的良好紐 帶，更是聯(lián)結大到國與國、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進而支撐起一個社會，所以 社會中的每一個人都應該心存感恩。感恩作為和諧社會的基本道德的價值取向是道德價值的源 泉，家庭、學校、社會和諧的根基。五、條件保障：1、我校確立了科研興校的發(fā)展思路，我們每年都派出教師和校長外出培訓，同時還請來外 校專家到我校開講座和上課，有