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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上今年,在復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程的課程表上,出現(xiàn)了一批新的課程自2006年起實(shí)施的復(fù)旦通識(shí)教育核心課程體系,實(shí)施10年后開始“大換血”。180門通識(shí)教育核心課程重新規(guī)劃,一些不符合通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程將進(jìn)行調(diào)整。據(jù)悉,整個(gè)調(diào)整過程將持續(xù)3至5年。新方案打破學(xué)科壁壘重新整合課程內(nèi)容 復(fù)旦通識(shí)教育核心課程,共分六大模塊:文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技發(fā)展與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)。此次調(diào)整后,核心課程增加了新的模塊社會(huì)研究與當(dāng)代中國。這七大模塊共分50多個(gè)基本課程單元,而且不再按照自然科學(xué)、工程科學(xué)、人文、社會(huì)
2、科學(xué)等大科目進(jìn)行分類。復(fù)旦大學(xué)將根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo),整合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容每個(gè)課程單元成立教學(xué)團(tuán)隊(duì),不同院系、學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)秀教師共同規(guī)劃同一個(gè)單元的課程,共同研討教學(xué)讀本。比如,原本文史經(jīng)典中的子學(xué),不再像過去那樣,各個(gè)院系的老師各開各的課,而是在“諸子經(jīng)典”這一基本課程單元中,由來自中文系、歷史系、哲學(xué)系等不同院系的老師們共同組成“教研室”,對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)讀本等教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行研討,重新整合。10年探索試點(diǎn),通識(shí)教育目標(biāo)進(jìn)一步深化 在中國的大學(xué)中,通識(shí)教育課程出現(xiàn)時(shí)間才10年左右,許多大學(xué)對(duì)究竟什么是通識(shí)課程的認(rèn)識(shí),是在教學(xué)中逐步統(tǒng)一的。復(fù)旦大學(xué)是最早推出通識(shí)教育核心課程的高
3、校,在2006年推出前,全校曾經(jīng)就此進(jìn)行過討論,即這一課程設(shè)計(jì)必須達(dá)到什么樣的目標(biāo)。最終的共識(shí)是大學(xué)必須培養(yǎng)“全面的人”。大學(xué)期間是一個(gè)人求知欲最旺盛、心智最開放的時(shí)期,而高中的文理分科使得學(xué)生的知識(shí)越來越割裂。因此,在通識(shí)教育最初實(shí)施時(shí),六個(gè)模塊的設(shè)計(jì)意味著學(xué)生需要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)寬度。但現(xiàn)代知識(shí)體系中,學(xué)生要真正掌握足夠?qū)挾鹊闹R(shí),可能終其一生都無法實(shí)現(xiàn)。加之目前國內(nèi)大學(xué)在推行通識(shí)教育過程中,普遍面臨師資力量不足的難題,結(jié)果導(dǎo)致課程短缺而不得不因人設(shè)課。還有一個(gè)問題是,現(xiàn)代大學(xué)是按照專業(yè)分工的原則組織起來的,這導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘重重。這些因素,最終導(dǎo)致通識(shí)教育課程設(shè)置不得不“拼盤化”,缺乏系統(tǒng)性
4、。學(xué)生從這些通識(shí)教育課程中選幾門課,是不是就能夠成為一個(gè)“全面的人”?(所以說,通過幾門課程來訓(xùn)練全面能力是不現(xiàn)實(shí)的,而把通識(shí)教育思想和方法融入到專業(yè)課程教育里面來是比較直接的方式,效果可能更好。例如強(qiáng)調(diào)方法論和能力培養(yǎng)。)如何才能通過幾門課起到以點(diǎn)帶面的作用?復(fù)旦大學(xué)核心課程委員會(huì)主任孫向晨教授在接受記者采訪時(shí)說,通識(shí)教育的理念與整個(gè)核心課程體系的關(guān)聯(lián)度,需要更加明確;在知識(shí)之外,能力的培養(yǎng)變得更加重要。通識(shí)課程變知識(shí)的寬度為方法論的培養(yǎng) “既然知識(shí)的寬度不能完全滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求,那么更重要的,就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育,包括教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?,如何發(fā)問。”復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院常務(wù)副院長、
5、教務(wù)處處長徐雷教授告訴記者,新的通識(shí)教育核心課程的目標(biāo),將從注重知識(shí)“寬度”的培養(yǎng),變?yōu)樽⒅胤椒ㄕ摵湍芰Φ呐囵B(yǎng)。孫向晨教授說:“在原來傳統(tǒng)文化的模塊中,有些課雖然從學(xué)科研究的角度來說很重要,但過于專業(yè),并不能使學(xué)生由點(diǎn)帶面來理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。至于理工科的通識(shí)課程,在很多高校也只是某個(gè)學(xué)科的簡史或簡介,缺乏對(duì)于學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的理解。文科的學(xué)生聽個(gè)熱鬧,了解一些科學(xué)家的軼事,而理科的學(xué)生則認(rèn)為課程的挑戰(zhàn)度不夠?!痹谶@樣的情況下,通識(shí)課的學(xué)分有時(shí)候甚至被認(rèn)為是“營養(yǎng)學(xué)分”。據(jù)悉,復(fù)旦大學(xué)經(jīng)過這次調(diào)整后,所有課程都將以方法論為導(dǎo)向。“因?yàn)樗械呐行运季S、所有的質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考的能力等一切的能力,都是要有場(chǎng)景訓(xùn)練的?!睆?fù)旦大學(xué)物理系教授金曉峰說。金曉峰教授講授的“人文的物理學(xué)”,就是此次最新推出的通識(shí)課程。這門沒有教材并且通篇沒有一個(gè)物理公式的“物理課”,從起源于古希臘文的“科學(xué)”一詞一直談到20世紀(jì)的相對(duì)論和量子物理學(xué)。“我希望通過物理學(xué)的起源和演變,說明科學(xué)實(shí)際上是歷史的產(chǎn)物,而非邏輯之必然”。金曉峰教授說:“中國傳統(tǒng)的授課方式就是講知識(shí)點(diǎn),即便是通識(shí)課,往往也只是從知識(shí)到知識(shí)。我的課是想讓
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