和孩子一起探索有趣的科學世界

1、和孩子一起探索有趣的科學世界姓名：徐曉露 單位:司徒中心幼兒園 郵編:212331摘要:科學教育主要是指幼兒科學啟蒙教育，是教師有目的有計劃地創(chuàng)設科學教育環(huán)境，讓幼兒探究周圍自然科學現(xiàn)象的教育。36歲兒童學習與發(fā)展指南(以下簡稱指南)科學領域包含科學探究和數(shù)學認知兩個部分，其中科學探究部分闡明了幼兒科學教育的目標、內容和實施過程的建議。關鍵詞;有趣，科學，教育科學教育主要是指幼兒科學啟蒙教育，是教師有目的有計劃地創(chuàng)設科學教育環(huán)境，讓幼兒探究周圍自然科學現(xiàn)象的教育。36歲兒童學習與發(fā)展指南(以下簡稱指南)科學領域包含科學探究和數(shù)學認知兩個部分，其中科學探究部分闡明了幼兒科學教育的目標、內容和實施

2、過程的建議。 從指南的科學探究的前言部分，我們不難看出，指南對幼兒科學學習的特點和核心進行了充分的詮釋。幼兒科學學習有著自身獨特的特點，指南中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”這個特點是由幼兒思維具體形象的特點所決定的，它決定了幼兒科學教育只能是以探究為核心。指南中繼而指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。力由此可見，幼兒科學教育的核心不同于知識教育階段的科學教育，它以培養(yǎng)幼兒探究興趣、發(fā)展幼兒探究能力為主要目的。 一、對指南中科學教育目標內窖的理解 幼兒科學教育的核心目標是培養(yǎng)幼兒探究興趣、發(fā)

3、展幼兒探究能力。在指南科學領域子領域“科學探究”中目標從橫向來看分為“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”三個目標。這三個目標分別是情感態(tài)度、能力、知識三維目標的具體闡述。也就是說，幼兒科學教育的首要目標是要讓幼兒親近自然、喜歡探究，就是培養(yǎng)幼兒對自然和科學的熱愛之情。幼兒對自然和科學的熱愛隨著年齡的增長而不斷深刻，我們從指南對每個目標進行的縱向劃分中清晰地看到這一點，指南闡明了“34歲”“45歲”“56歲”的具體目標，根據(jù)年齡的不同，從易到難進行了程度上的不同描述。如，34歲“親近自然、喜歡探究”的具體目標是：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，

4、經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品。56歲“親近自然、喜歡探究”的具體目標是：對自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。由此可見，從小班到大班，幼兒所達到的親近自然、喜歡探究的程度有著明顯的差異，體現(xiàn)了年齡特征。目標的行為主體是幼兒，每個目標都以幼兒可見的行為來描述，可操作強。幼兒科學教育的第二個目標是具有初步的探究能力。仔細研讀指南中具有初步的探究能力的年齡目標，我們還可以發(fā)現(xiàn)，目標不僅體現(xiàn)了幼兒科學探究能力的年齡差異，還對幼兒科學探究能力進行了解釋，主要包括觀察能力、比較能力、分類能力、預測能力、記錄能力、分析思考能力。一、幼兒科學教育對培

5、養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價值(一)幼兒科學教育的宗旨與目標幼兒園教育指導綱要(試行)指出，幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在對幼兒進行科學素質的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，其具體目標包括：引導幼兒通過各種活動對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學教育激發(fā)幼兒學科學的興趣與好奇心，能夠為幼兒以后接受學校科學教育乃至終生酷

6、愛科學打下良好的基礎，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。(二)幼兒創(chuàng)新意識的本質與特征當今社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的追求。創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。(三)科學教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的契合點科學的本質在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認知，必然要求探究者在科學探究活動中調動自身對未知事物的興趣，

7、并具有相應的意向和設想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。由此看來，科學探究活動和個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實施恰當?shù)?、適宜的科學教育，能夠有效地促進幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時，教師在開展科學教育活動時就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現(xiàn)幼兒科學教育的目標。二、如何在科學教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(一)提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學生，反而會扼殺學生的創(chuàng)新能

8、力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教育教學；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?？梢?，教師必須是具有創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識的人，教師在科學教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才能真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。然而在當前的幼兒園科學教育中，教師多惟書，惟權威，因而在對待幼兒時，多采用求同、規(guī)范、服從和謹慎的態(tài)度，不允許幼兒冒險、越軌、標新立異，致使幼兒墨守成規(guī)、唯唯諾諾。其次教師應多肯定和贊賞幼

9、兒的創(chuàng)造力，具備引導和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應支配幼兒，不應壓制幼兒集體的意志和個人的意見；應鼓勵幼兒探求事物的真相；應能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境；應能建立有助于維護個人自尊心的人際關系。第三，教師應明確自己的職責是輔導幼兒的創(chuàng)造活動?！拜o導”意味著“指導”“提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。正如幼兒園教育指導綱要(試行)中所指出的：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，在幼兒園科學教育實踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯的權利，并把這些錯誤作為自己了解他們思維線索的機會和背景，同時努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的

10、真實想法和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應尊重每一個幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個幼兒的想法與感受的基礎上，支持、鼓勵他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動中，此時教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標準來要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過多的“不許”只會阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。(二)在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識首先，在科學教育活動中教師應為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑

11、。3至6歲的幼兒還處于學習和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。同時，由于人的語言表述和思維是同步進行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進入高速、高效運作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學教育活動中，教師應采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡

12、量增加促使幼兒進行創(chuàng)新思維的要求，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。其次，在科學教育活動中教師應為幼兒多提供動手操作的機會。教師設計的幼兒園科學活動應盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。教師在科學活動中為幼兒提供動手操作的機會時應注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權，有利于幼兒主動性與獨立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個獨立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨立思維、創(chuàng)造性解

13、決問題的習慣；三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后。孩子在遇到困難時最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機會。第三，在科學教育活動中教師應尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力?？茖W始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進行科學學習的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進行想像實質上就是在進行創(chuàng)造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎條件，教師應充分利用幼兒的這一心理特點，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有

14、力地促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。第四，在科學教育活動中教師應善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。為此，教師應經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務或問題，激勵幼兒運用自己已有的知識經(jīng)驗與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。第五，在科學教育活動中教師應善于運用適宜的評價手段，引導幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評價會迫使個體建立起防御，從而使學生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點。這也就意味著，不恰當?shù)耐獠吭u價會使個體喪失探索多種觀點與可能性的動機，從而阻礙個體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應以促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運用適宜的評價方式，給予幼兒恰當?shù)姆答?。作為人生起始階段的幼兒教育，要為一個人終身的學習和發(fā)展做準備。為了幼兒終身的學習和發(fā)展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養(yǎng)幼