幼兒園集體教學中評課的有效性策略

1、幼兒園集體教學中評課的有效性策略練湖中心幼兒園 歐陽愛華實現(xiàn)幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。如何通過聽課評課中的深入探討，有效提升幼兒園集體教學活動的有效性呢?本人作了如下的探討。一、關注教學活動目標的制定  教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態(tài)

2、度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。二、評析教學過程  教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。為此，評教學過程中應注意幾點： 1.是要看教學思路設計，符合不符合教學內(nèi)容實際 ，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足

3、幼兒學習需要；2.是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望 ；3.是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進；過程是否嚴謹有序；環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否有條不紊；師生情感交流是否生動和諧。三、關注教學方法和手段  1、看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因幼兒，因教師自身特點而相應變化的。  2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。我們評課時，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否

4、在教學方法是否多樣化，并富有藝術性，關注隨機教育的生成。  3、看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，看活動上的思維訓練的設計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看幼兒主體性的發(fā)揮，看新的教學理念的滲透，看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。  4、現(xiàn)代化教學手段的積極運用。四、重點難點的處理是否恰當評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實是否準確、科學，還要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 具體可以從以下幾點入手： （1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平

5、、認知規(guī)律以及心理特點。 （2）教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。) （3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。  五、深入評析師幼互動  積極有效的師幼互動在幼兒教育活動中會產(chǎn)生難以估量的重要影響，如果幼兒不想、不能甚至不敢活動或與教師自由、愉快的交往，任何教育都是不可能實現(xiàn)的。我們可以回想，我們的老師是怎樣給自己定位的正是由于教師把自己更多定位為管理者和控制者，教師總是對幼兒的行為問題或違規(guī)行為十分敏感，并為此而發(fā)起大量以約束紀律和維護規(guī)則為目的和內(nèi)容的互動；而與幼兒共同游戲或進行情感、

6、心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動相對較少。在活動中教師總是要求自己的行為和要求被接受、被執(zhí)行，一旦造到拒絕會傾向于用各種方式（甚至是消極方式）去達到目的。因此，幼兒則更多是將自己定位為服從者、聽從和遵守的成分更多。在活動中教師對幼兒保持關注也是十分必要的。不少教師因為工作忙，事情瑣碎而顧不上，不僅缺乏對幼兒有意識的觀察，甚至對幼兒一些十分明顯的問題也注意不到。對幼兒的關注程度能夠體現(xiàn)出教師對幼兒的尊重意識：不僅是要做到蹲下來與幼兒對話，更重要的是關注幼兒的情感需要和興趣點，“接住幼兒拋過來的球”從而調(diào)整自己的教育策略，注重與幼兒之間的情感交流和支持，減少不屑、視而不見、聽而不聞、不耐煩等消極對待

7、方式。  六、從細節(jié)入手，關注教學中的提問策略  教師提問得當，對幼兒自我價值感的建立具有一定的影響。所以，教師要努力探索和掌握提問的技巧，克服無目的的、支離破碎的“滿堂問”，以達到啟迪幼兒思維，發(fā)展幼兒能力的目的。首先，提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。其次，根據(jù)不同幼兒的特點，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?。教師的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力不同，理解水平不同，個性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復雜。另外，教師也不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，使?/p>

8、個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。如：針對謹慎、顧慮多，反復思量后才作答的幼兒，我們要采取先鼓勵，后提問的方法；針對活動中積極主動、有問必答的幼兒，我們除了加大問題難度以外，還請她們深入思考，做總結性發(fā)言；針對膽怯不愿當眾表達的幼兒，我們應適當降低問題難度，幫他們建立自信，并想辦法多設計討論環(huán)節(jié)，使這樣的孩子也能暢所欲言。    七、評教師教學基本功 1.看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。 2.看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 3.看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(鋼琴