教學案例 (12)

1、英語教學案例 -轉變教師角色，實現(xiàn)教學民主 一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者” “促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。“讀、寫、聽、說”是學好英語的四大要素，根據(jù)實際教學工作需要，英語教學隨著形勢發(fā)展也不斷地改革和發(fā)展，讓學生養(yǎng)成自覺學習，逐漸成為習以為常的自覺行為，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養(yǎng)中學生的英語發(fā)散和創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，減輕負擔，擴充自己的知識面，學活書本和靈活運

2、用，使學生掌握怎樣學習英語的基本方法，這已成為英語教師在教學過程中急需決的根本問題。本文是我對教材的教學設計以及對培養(yǎng)學生自主學習的教學教案。 一、情況背景 英語學科主要是讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質，逐步提高學生聽、說能力。我采用在課堂教學中創(chuàng)設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發(fā)現(xiàn),靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠

3、滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是 我依據(jù)教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統(tǒng)擴充，通向更廣闊的知識領域。本堂課所學習和復習的是8A Unit One閱讀中關于描述一個人的外貌、長相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說還是挺感興趣的。但是如何用復習課模式處理好教材比較枯燥單調的內容,讓學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本呢?怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output呢？因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創(chuàng)設模擬實境，激發(fā)學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生運用的語言量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4、60;二、課堂實況上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

5、Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？一學生說：我們剛剛學過8A第一單元閱讀，就讓我們談談一個人的外貌，長相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。另一學生馬上接著說：Lets talk about our teachers!The students answered together and loudly:Year!一學生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ? 學生們躍躍欲試，臉

6、上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等但是膽子比較大的男同學，只見他來到講臺前，迅速地寫下描寫一個人時經常要用到的單詞和短語，模仿著我平時的樣子，讓同學們齊讀幾遍（當然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動作讓其他同學猜是什么單詞或短語？比如說 outgoing,easygoing,strong等等。臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時有深感欣慰。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.師（迫不及待）：W

7、hos your English teacher? Whats she like? Who can tell me?Ss: Miss Wang is our English teacher. Shes young and beautiful. Shes funny and kind. (異口同聲)Teacher: What about your other teachers? Talk about your math/science/ teachers with your friends.學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。接下來的匯報讓

8、我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西他竟然是位朗讀高手。半個學期過去了，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會他們是表演的天才。大部分學生能把課文中內容進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。

9、學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。三、教學反思：外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為英語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過

10、學生自身活動才能得以實現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。我在課堂上為學生營造了一個輕松有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地學習英語，并將所學的知識自然有效地

11、運用于生活實際，收到了“現(xiàn)學現(xiàn)用、學用結合”的成效。 “空手”進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?！翱帐帧边M課堂，決非容易，功夫還在課外。也就是從這堂課當中，我體會到了“角色轉變”的樂趣和不同效果：第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了自主學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。 第二，調整學生在教學中客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。 第三，變化原來機械僵化的教學模式，轉變?yōu)楦鶕?jù)學生的特點、興趣、能力的提高，不斷地充實知識面,合理安排教學內容，使學生在老師指導下學會在散發(fā)思維中學習，在注意力有效集中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴大學生的知識面，達到教學效果不斷提高的目的。第四，通過教師與學生在課堂中近距離中接觸，不斷提高學生學習英語興趣，使學生進入實際模擬生活當中，感受語言交流能力束縛交際能力需要，迫使學生產生學習英語動力，