學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)microsoftword文檔

1、學(xué)科論文淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學(xué)岳翠靈2015年3月30日 淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)口語交際是聽與說雙方互動(dòng)過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的具體實(shí)踐,是展示學(xué)生交際能力文明程度、語言素養(yǎng)的平臺(tái)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”具有日常口語交際基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！?這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。當(dāng)前，我們正面臨著一場(chǎng)新的科學(xué)技術(shù)革命，這場(chǎng)革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統(tǒng)習(xí)慣。人們的社交活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽

2、、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽和說整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語交際上。那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。1、心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語言生動(dòng)有趣的散文

3、、詩(shī)歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)注意通過詩(shī)文的聲調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。 同時(shí)我們可以在朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述，復(fù)述課文并不是要求學(xué)生機(jī)械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。復(fù)述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并精心地?fù)裨~造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?。做到語言清楚流暢、動(dòng)作協(xié)調(diào)、儀態(tài)大方。我在講授每一篇課文時(shí)，都重視學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述。這樣既避免學(xué)生“死背”，又

4、能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣，克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病或張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。長(zhǎng)期訓(xùn)練復(fù)述能逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不僅使每個(gè)學(xué)生能說會(huì)道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的思維與表達(dá)相協(xié)調(diào)的能力。2、話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實(shí)意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界，陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學(xué)生不同的形式,這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān),與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的交際氛圍，使之成為說的最

5、佳情鏡。創(chuàng)設(shè)課堂平等交流意境。課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。教師要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)，教師要放下作為權(quán)威和“知識(shí)的化身”的架子，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語交際，學(xué)生只有對(duì)口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。設(shè)問置疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，開啟他們的心智，培養(yǎng)其多種思維方式，讓學(xué)生看到這個(gè)問題時(shí)，有如鯁在喉，不得不說之感。開展多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“口語交際”的目標(biāo)架構(gòu)，為設(shè)計(jì)和達(dá)到“口語交際”教學(xué)內(nèi)容提供了操作的和發(fā)展的空間，在這些口語課上，為了加強(qiáng)時(shí)代性，可

6、以設(shè)置諸如模仿“實(shí)話實(shí)說”“今日說法”“焦點(diǎn)訪談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。我曾在“成長(zhǎng)的煩惱”口語課上，我讓學(xué)生模仿“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目，邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長(zhǎng)做嘉賓，請(qǐng)同學(xué)們做主持人，讓同學(xué)們根據(jù)提前寫好的采訪提綱現(xiàn)場(chǎng)采訪。讓被采訪的同學(xué)能暢所欲言，使學(xué)生明白：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。也可以利用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境. 電教多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一身，為課堂教學(xué)提供諸多便利。口語交際要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前, 激

7、起學(xué)生說話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理的想象， 使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡(jiǎn)單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點(diǎn)。學(xué)?；顒?dòng)只是提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而更多是他們離開學(xué)校后可能面對(duì)社會(huì)的語言和環(huán)境之間關(guān)系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購(gòu)物等，讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得

8、體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，對(duì)誰說，怎樣說。比如，在宣布開始就餐時(shí)，不同的場(chǎng)合就有不同的表達(dá)方式：“開宴了，請(qǐng)入席！”禮儀的；”請(qǐng)用餐!”正式的”；”我們吃飯吧!非正式的；”來吃飯!”隨便的；”飯好啦!”；親切的。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

9、教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口。即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們自信心。心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時(shí)不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)