初中數學高效課堂中合作學習的教學實踐

1、.初中數學高效課堂中合作學習的教學理論：合作學習是新課程所提倡的一種較為先進的學習方法，這種學習方法要求老師要創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉悅的課堂學習環(huán)境，引導學生進展主動學習，增強數學學習的效率。本文主要在闡述合作學習內涵的根底上，結合初中數學學習的目的和要求討論初中數學高效課堂中合作學習的策略，以期可以進步初中數學的教學程度。：初中數學，合作學習，策略新課改要求初中數學應該建立“以學生為中心的教育理念，積極倡導在初中數學教學中以合作探究為主要形式的新的教學形式，通過營造良好的教學情境，引導學生進展自主學習、考慮，深化對數學知識的理解，更好的掌握和運用各種數學知識。一、初中數學合作學習的內涵和特點

2、初中數學在運用合作學習方法的過程中，老師應該不僅要要注意合作學習的形式，更要注意合作學習的本質。所謂的合作學習就是將學生進展科學分組的根底上，以小組為單位進展學習，在合作中培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣以進步數學學習才能和效率。假如老師在運用的過程中缺乏理論學習或存在錯誤的情況，將直接影響到合作學習應用的效果。因此，要想正確運用合作學習理論，必須審視初中數學課堂的特點和合作學習的特點。而合作學習的特點是共同學習，合作學習是以小組單位的根本學習形式，是老師利用教學動態(tài)因素即學生要素進展互動式、主動式的學習，這種學習形式之下學生評價學習的效果是以團體成績?yōu)闃藴?，來到達教學目的的教學活動。在這里所

3、謂的合作不是簡單的指橫向的交流與互動，也包括基于良好師生關系根底上的縱向的知識交流與互動，在合作小組當中責任分工是正確進展的根底，互助性學習是最根本的方式。二、初中數學課堂合作學習的策略結合初中數學學習的特點和合作學習的要求，筆者認為在當前的初中數學合作學習方式應用過程中應該注意以下幾點：1、要學會轉變自己在課堂上的角色在初中數學合作學習應用的過程中，老師的角色定位直接影響合作學習應用的效果，老師應該明白自己在合作學習當中應該明白自己不是課堂學習的執(zhí)行官，而是應該作為一名組織者、引導者、合作者的角色出如今合作小組里面，在合作學習當中老師應該將自己的角色定位于一個參與者、發(fā)現者、研究者、探究者、

4、學習者，站在與學生平等的角度積極的參與學習的過程當中，在平等的學習關系中構建一種師生互動、生生互動的學習關系，只有這樣才恩為學生的合作學習創(chuàng)造以輕松愉悅的環(huán)境，才能為數學合作學習的目的創(chuàng)造良好的條件。2、要學會設計合作學習的環(huán)節(jié)1課堂合作活動環(huán)節(jié)如今為了盡量是教學資源最大化，初中班級仍然采用大班制，這種情況下數學課堂仍然是以班級授課的形式為主，在課堂合作學習活動環(huán)節(jié)的設計上應該遵循引、讀、議、練、結活動的過程要素，但是老師對于這些環(huán)節(jié)不能機械化的操作，而是應該根據教學的內容和學生的學習要求，在突出教學重點內容的根底上，通過調換各個環(huán)節(jié)的順序安排課堂數學合作活動時間，實現各個環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合保

5、證教學的順利進展。比方說在單元復習課上應該以學生的練、結環(huán)節(jié)為主，而在在概念課上應該以組織小組以讀、議環(huán)節(jié)為主。2合理設計合作活動的內容課堂合作學習的內容是課堂教學的重點內容，老師在設計合作活動內容的時候應該注意合作學習的目的，在合作學習的內容中明確表達出來。此外，合作學習的內容應該與課文內容相切合，并且符合學生思維的特斯按，利于老師幫助學生開展活動。在活動內容設計中還應該設計合作學習效果匯報與反響的環(huán)節(jié)，根據匯報與反響的內容老師進展點評、評價和歸納，幫助學生深化對數學知識的理解。3恰當的教授學習的內容在初中數學合作學習當中老師要根據教學的內容創(chuàng)設一個合作學習的情境，在這個情境里老師向學生展示

6、、說明合作學習的內容。但是在課堂教學中并不是任何時間都能開展合作學習的，老師應該找準時機，針對教學方案和教學內容合理的導入合作學習。在合作學習的內容設計上老師應該在確定教材內容的根底上確定合作學習的內容，所設計的數學問題必須合適小組合作學習的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個個才能，而小于小組合力。一般來說在學習過程中學生自己難以解決的問題、理論性問題、規(guī)律性問題合適小組合作學習的形式。4應該建立在充分的考慮的根底上在數學合作學習當中，合作學習的過程只有建立在學生充分考慮的根底上才能發(fā)揮合作學習的作用。這就要求在合作學習當中老師要組織、引導學生積極參與到數學問題的討論和

7、探究當中，在討論當中進展考慮并發(fā)表自己對某一數學問題見解和認識。合作討論只有建立在個人重根考慮的根底上，才能起到一點即通、恍然大悟的效果。三、構建多元化的合作學習評價體系要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊

8、聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?

9、國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。科學的評價合作學習的效果是合作學習成功應用的要點，在這一方面老師應該根據評價的需要建立一個多元化的評價體系，主要包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與老師評價。對于學生的評價應該將過程和結果置于同等地位，在評價的過程中應該以小組憑借和個人評價為主，老師的評講應該置于次要地位，通過評價可以起到催促、進步數學學習效果的作用。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積