一年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律教案

1、教材分析：找規(guī)律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教學(xué)（人教版）下冊(cè)第8單元的內(nèi)容，是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分，是實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容之一，也是數(shù)學(xué)課程教材改革的一個(gè)新變化。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形和數(shù)字排列規(guī)律。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力和創(chuàng)造思維能力。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)理念：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探索的過程，是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。因此，我在這節(jié)課中有意識(shí)地利用學(xué)生身邊或感興趣的事情創(chuàng)設(shè)問題情境，從疑點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，

2、獲取知識(shí)，增長能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視教學(xué)過程的全新理念，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的全過程，因此，我在本節(jié)課中根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，在猜一猜、說一說、擺一擺、做一做等活動(dòng)中，體驗(yàn)感悟規(guī)律，給學(xué)生充分的思考及表現(xiàn)自己的時(shí)間和空間，并從課堂上得到成功的快樂。3、本節(jié)課的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、推理和語言表達(dá)能力。4、本節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意各科知識(shí)間的整合，如：讓同學(xué)們做有規(guī)律的動(dòng)作，是與音樂課的整合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖案，則是與美術(shù)課的整合。

3、這樣把數(shù)學(xué)課與藝術(shù)交融，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加愉快，學(xué)生能真切地感受到數(shù)學(xué)并非枯燥乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此生動(dòng)活潑、快樂有趣。 教學(xué)流程：一、激趣引入、感受規(guī)律師：今天是5月25日，六一兒童節(jié)快到了，我們學(xué)校要舉行游園活動(dòng)，要布置教師，老師設(shè)計(jì)了兩組花邊，想不想看看？1、從盒子里一個(gè)一個(gè)地拉出第一條花邊（蘋果、梨、蘋果、梨）讓學(xué)生猜后面應(yīng)該是什么？為什么？學(xué)生說了以后貼上蘋果，梨哦貼滿了，前面還有空，我們應(yīng)該貼什么？為什么？師根據(jù)生回答將蘋果、梨為一組畫一個(gè)圈并問，如果空間夠，繼續(xù)擺下去，能擺得完嗎？2、師小結(jié)引題：對(duì)，它們是有規(guī)律的，今天老師就和同學(xué)們一起去找規(guī)律（板書：找規(guī)律）3、出示第二條花邊（藍(lán)花

4、，紅花，黃花），貼出兩組后，讓學(xué)生猜后面貼的是什么？前面是什么？為什么？師根據(jù)生回答將藍(lán)花，紅花，黃花為一組畫一個(gè)圈并問，如果空間夠，繼續(xù)擺下去，能擺得完嗎？4、對(duì)，擺不完，看看老師設(shè)計(jì)的兩條花邊，它都是一組一組不斷地重復(fù)下去的。（板書 ：一組組 重復(fù)） 二、創(chuàng)設(shè)情景、初悟規(guī)律1、學(xué)生活動(dòng)看了老師設(shè)計(jì)的兩條花邊，你們想用自己設(shè)計(jì)的花邊來裝扮教室嗎？（從信封里拿出老師提供你們的一些素材，4人小組合作設(shè)計(jì)一條花邊號(hào)嗎？）2、展示評(píng)議：各組設(shè)計(jì)好的花邊張貼于黑板上（1）先說說你找到了哪些花邊是有規(guī)律的？為什么？a.那這條都是藍(lán)色的，它有沒有規(guī)律？你從哪里看出這條花邊是有規(guī)律的師生交流后得出結(jié)論：形狀

5、有規(guī)律（板書： 形狀）b,這條都是三角形，那它有規(guī)律嗎？你從哪里看出來的？師生交流后得出結(jié)論：顏色有規(guī)律（板書：顏色）c.這條有規(guī)律嗎？你從哪里看出它有規(guī)律？（生可能出現(xiàn)只說出形狀有規(guī)律）師：這一組圖形除了形狀有規(guī)律外，大家還發(fā)現(xiàn)了什么？（顏色有規(guī)律）什么樣的規(guī)律？小結(jié)：原來這條花邊，不僅顏色有規(guī)律，形狀也有規(guī)律。d. 你還想說說哪條花邊的規(guī)律？ 或者你找到哪條花邊你有意見？ 你覺得應(yīng)如何改就有規(guī)律了？三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、感悟規(guī)律設(shè)計(jì)好了花邊，你們想提前參加一下6.1的節(jié)目嗎？ 活動(dòng)（一）做一做1、老師做有規(guī)律的動(dòng)作（按節(jié)奏）學(xué)生跟著做2、學(xué)生代表上臺(tái)做有規(guī)律的動(dòng)作或發(fā)有規(guī)律的聲音，其余同學(xué)跟著做3

6、、小組里做有規(guī)律的動(dòng)作或發(fā)有規(guī)律的聲音活動(dòng)（二）幫笨笨熊穿珠子 師：笨笨熊穿了一串珠子，想讓大家?guī)退纯础?（出示：珠子）教師發(fā)問：有沒有規(guī)律？用語言激發(fā)幫笨笨熊的欲望學(xué)生討論研究幫笨笨熊的辦法活動(dòng)（三）找規(guī)律小朋友們不光能創(chuàng)造規(guī)律、還能把沒規(guī)律變成有規(guī)律，真厲害，那你們能在我們的生活中找到規(guī)律嗎？四、總結(jié)全課：看來規(guī)律無處不在，只要我們擅于觀察、勤于動(dòng)腦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律就在我們身邊。教學(xué)反思： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的

7、思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時(shí)，以裝扮教室需要設(shè)計(jì)花邊為主線展開教學(xué)。通過“欣賞花邊”“創(chuàng)造花邊“參加活動(dòng)”（節(jié)目是由一些找規(guī)律、藏規(guī)律等內(nèi)容組成的游戲活動(dòng)）。使學(xué)生們?cè)谧约合矚g的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了思索。1、重點(diǎn)突出。在教學(xué)找規(guī)律的方法時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的。不僅在口頭上說：“我發(fā)現(xiàn)了蘋果、梨，蘋果、梨黃這樣的規(guī)律?！?，還在教學(xué)時(shí)，在有規(guī)律的每組上劃上圈，讓學(xué)生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，從而正確學(xué)會(huì)找規(guī)律

8、的方法。這樣就避免有些學(xué)生認(rèn)為身邊的事物只要出現(xiàn)了一次，就是有規(guī)律的。2、難點(diǎn)未能突破完全。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來調(diào)整課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)預(yù)想好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”的課堂相對(duì)于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。在本課中教師還不善于抓住學(xué)生的信息反饋，靈活地組織課堂教學(xué)。3、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠我想當(dāng)中還可以穿插一個(gè)環(huán)節(jié)：如檢查聯(lián)歡會(huì)入場(chǎng)券時(shí)_ _ _ _ _ _ 這樣就能避免學(xué)生在課后出現(xiàn)（）的情況。完全可以在此環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后討論得出：“先要把不完整的規(guī)律補(bǔ)充完整，才能接著往下涂。”這樣就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是一組一組有規(guī)律出現(xiàn)的，也解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。所以，