化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

1、.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師的指導(dǎo)作用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們經(jīng)?？吹讲煌睦蠋熡猛瑯拥膶?shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué),其效果卻大不一樣。有的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看了或做了,時(shí)過(guò)境遷,印象消失,沒(méi)有產(chǎn)生多大的效果;有的實(shí)驗(yàn),不僅使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣,而且逐漸成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)恿?。為什么同樣?nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的效果呢?雖然原因是多方面的,但從老師的角度來(lái)看,主要取決于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用。正確的指導(dǎo)能使學(xué)生集中注意、深化考慮、開(kāi)展思維才能、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),并能逐漸養(yǎng)成進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法?？偨Y(jié)了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師的指導(dǎo)作用: 一、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn) 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段

2、來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是以觀察物質(zhì)及其變化為特征的。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),假如老師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確,學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況,他們常常只是注意那些感覺(jué)新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象,而放過(guò)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實(shí)驗(yàn)前老師要使學(xué)生明確觀察什么,再根據(jù)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。 l全面觀察 具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn),往往需要學(xué)生全面而系統(tǒng)地觀察,以便他們能較全面地理解物質(zhì)的性質(zhì)。例如,銷(xiāo)單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反響過(guò)程時(shí),有的學(xué)生只注意到"吱、吱、吱"有節(jié)奏的響聲,有的學(xué)生那么將注意力集中到水面上迅速游動(dòng)的閃亮小球上,

3、一般不會(huì)覺(jué)察出小球已呈液態(tài)。也有的學(xué)生只注意到溶液顯紅色是由部分到全部,由淺到深。假設(shè)老師在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生進(jìn)展明確的指導(dǎo),列出觀察提綱,就可防止觀察的片面性:鈉與水的密度比較,誰(shuí)大?反響時(shí)銷(xiāo)是如何運(yùn)動(dòng)的,發(fā)出了什么聲音?銷(xiāo)與水反響前后狀態(tài)是否一致?溶液的顏色變化過(guò)程怎樣? 2重點(diǎn)觀察 有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不很明顯,有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍顯即逝,老師應(yīng)要求學(xué)生集中注意力,準(zhǔn)確捕捉瞬間變化。如壓強(qiáng)改變對(duì)化學(xué)平衡挪動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn),在注射器中裝有no。和n刃4的混和氣體,當(dāng)注射器迅速壓縮時(shí)假設(shè)有的學(xué)生注意力還停留在注射器的外形上,那么氣體顏色的變化會(huì)被無(wú)視,實(shí)驗(yàn)?zāi)康木臀吹竭_(dá)。為此,老師在實(shí)驗(yàn)前,務(wù)必把觀察重點(diǎn)指明。 3比

4、照觀察 為了說(shuō)明某些物質(zhì)的不同性質(zhì),化學(xué)教學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)比照,如鎂、鋁與鹽酸反響劇烈程度的比照實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察什么?比較什么?從中使學(xué)生找出兩者的差異。 二、指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn) 觀察只能理解事物的現(xiàn)象,由現(xiàn)象到本質(zhì)的結(jié)論,只有通過(guò)積極的思維活動(dòng)才能完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師假設(shè)能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn),啟發(fā)思維,就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì),進(jìn)步學(xué)生分析。歸納問(wèn)題的才能,也有利于培養(yǎng)思維才能。 1指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實(shí)驗(yàn) 用來(lái)提醒物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、根本理論等一系列實(shí)驗(yàn),就是概括性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)展這類實(shí)驗(yàn)時(shí),老師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)所顯示的共同點(diǎn),從不同的表象中找出一樣的本質(zhì)

5、,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維深化性有明顯作用。例如在氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中,氯氣與氫氣混和能在光照或點(diǎn)燃時(shí)爆炸化合,紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒,并分別生成pci;和pci。、na-ci、feci。、cuciz。此時(shí)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)展研究:這些實(shí)驗(yàn)有什么一樣現(xiàn)象產(chǎn)生?在這些反響中ci。是氧化劑還是復(fù)原劑?為什么ci,具有這樣的性質(zhì)?經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得出:ci。具有很強(qiáng)的氧化性,能將許多物質(zhì)氧化到高價(jià),這是因?yàn)槁仍佑泻軓?qiáng)的獲得電子的才能。 2指導(dǎo)學(xué)生研究推理性實(shí)驗(yàn) 推理性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展推理性的闡述。在這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,老師要防止用傳統(tǒng)的

6、"灌注"式解釋了事,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問(wèn)題,進(jìn)展深化的分析與推理。例如在做乙酸性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí),將乙酸與新制的cu*h。作用,結(jié)果有的學(xué)生得到紅色沉淀,有的卻得到棕黑色沉淀,還有的得到黃色沉淀。在這種情況下,老師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多方位的思維活動(dòng),要從反響條件、反響物量的關(guān)系尤以*h。復(fù)原產(chǎn)物的多種可能性、可能發(fā)生的副反響、不同現(xiàn)象間的互相影響和干擾等諸方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展研究。最后按分析推理和驗(yàn)證的情況指導(dǎo)學(xué)生綜合出:供熱適中,cuoh適量,其復(fù)原產(chǎn)物為紅色的cu對(duì)外,還有clloh。受熱分解生成的黑色cllo,兩者相混和而成棕黑色;至于黃色沉淀那么是供熱缺乏時(shí)出現(xiàn)的clloh。復(fù)原

7、為cll對(duì)時(shí)的中間產(chǎn)物clloh。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)醛的性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生分析推理賀廣。 3指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的研究 在學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的較大誤差。對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析,老師要進(jìn)展必要的指導(dǎo),以便學(xué)生能及時(shí)找出產(chǎn)生誤差的原因,并使學(xué)生在尋找產(chǎn)生誤差原因的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)化重要性的認(rèn)識(shí)。如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn),用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液測(cè)定未知naoh溶液的濃度,最后的測(cè)定結(jié)果與實(shí)際濃度相差較大時(shí),老師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了過(guò)失,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)展研究,如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤(rùn)洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴走過(guò)程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點(diǎn)的判斷等,再經(jīng)逐個(gè)分析,找出產(chǎn)生誤差的真正原因。這樣能逐漸養(yǎng)成學(xué)生全面地分析問(wèn)題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。 4指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)就是要求學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)展獨(dú)立考慮、設(shè)計(jì)制訂出解答問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作。這類實(shí)驗(yàn),才能要求高,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和根本技能解決實(shí)際問(wèn)題的才能,培養(yǎng)他們科學(xué)態(tài)度和方法起著其他實(shí)驗(yàn)不可替代的