化學教育教學中的素質(zhì)教育

1、.化學教育教學中的素質(zhì)教育化學教育教學中的素質(zhì)教育 講到素質(zhì)教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學教學中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系 沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認為“交白卷是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊的高分低能的公民。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的?；瘜W老師如何在突出素質(zhì)教育的化學教學

2、中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學根底知識、根本技能和自學、思維等才能正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察才能圖片觀察除外、化學實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學校及老師是不是只要抓住了“對付考試就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價老師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經(jīng)歷說明：化學老師除了上好課外，也應(yīng)與學生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體安康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘假設(shè)對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、理解、常識性介紹等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、

3、考與不考來組織教學是有害的，即那種老師為考試而教，學生為考試而學的做法應(yīng)理智地予以摒棄。二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系 非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速開展，非智力因素逐漸形成、開展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。對待這個問題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與開展，而非智力因素那么認其自然地開展，認為后者是學校和老師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態(tài)度那么認為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智

4、力因素得到同步的開展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥，都會抑制另一方面的安康開展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、開展規(guī)律。如學習化學的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強的開展過程，即好奇興趣喜歡愛好熱愛?；瘜W老師往往利用化學實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，接著，老師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)絡(luò)用處、理論聯(lián)絡(luò)實際等教學手段和方法加以引導(dǎo)和穩(wěn)固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇開展

5、為興趣。興趣比好奇要深化、穩(wěn)定、詳細明晰且有力。在此根底上再進一步開展為喜歡、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯(lián)絡(luò)在一起時，喜歡、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的開展過程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和穩(wěn)固、開展和進步的過程。不僅如此，它還有一個特點是在開展過程中具有反復(fù)性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步開展，其心理才能算是真正的安康開展。三、化學教學如何著眼于素質(zhì)教育 前面講過，“雙基教學本身就是素質(zhì)教育的重要組成部

6、分。此外，在化學教學中應(yīng)加強以下幾個方面的工作。一重視實驗教學 有人提出：實驗教學的重視程度是素質(zhì)教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術(shù)的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在老師指導(dǎo)下進展實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到開展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，我們不應(yīng)該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而無視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和穩(wěn)固化學根本概念和根本理論、獲取化學知識、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通

7、過實驗培養(yǎng)學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌才能；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量的概念呢？通過“翻開試劑瓶蓋要倒放的動作技能的訓練是否可以讓學生養(yǎng)成“揭開茶杯或電飯煲鍋蓋等要倒放以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能、觀察才能等就不再贅述了。二重視課外活動 課外活動是突出素質(zhì)教育的一個不可無視的方面，我們應(yīng)當想方設(shè)法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調(diào)查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區(qū)義務(wù)教育化學樣本班研討會期間組織老師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設(shè)備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側(cè)面所涂物質(zhì)是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質(zhì)是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際消費結(jié)