《初中理化生實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)活動(dòng)的研究》

1、初中理化生實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)活動(dòng)的研究課題成果公報(bào)（一）課題類別： 州級(jí)一般資助課題課題批準(zhǔn)號(hào)：JCJY2011124-ZX 學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育課題主持人：向樹平 主要研究人員：張翔銘、宋曉靜、丁宇、陳亮、田宇、張青云、張曉娟、胡志軍、梁松、袁希巖、向雙雙。一、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值 探究性學(xué)習(xí)就是要把以往以結(jié)論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重視結(jié)論的形成過程，結(jié)論是學(xué)生在自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估交流與合作等。老師要從知識(shí)的圣壇上走下來，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有將科學(xué)知識(shí)作

2、為探究過程來講授，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣，在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，使學(xué)生本人具有的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及獨(dú)特性充分展示出來，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過程。本課題旨在從理論和實(shí)際兩個(gè)方面開展理化生各學(xué)科“探究性學(xué)習(xí)”的研究。開展本課題的研究，1、有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。這就闡明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的有主體意識(shí)的人，所以物理實(shí)驗(yàn)課中要放手給學(xué)生，讓其自己去探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其探究精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其真正成為課堂的主人。2

3、、有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極感。心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動(dòng)力功能。良好的心情飽滿的熱情能夠驅(qū)使人積極的行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。通過物理實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)激起學(xué)生積極的情感以及積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到事半公倍的目的。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析鍛煉學(xué)生的合作能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。二、研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容研究目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生樂于研究，努力求知的主動(dòng)精神，形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)；2、培養(yǎng)學(xué)生樂于收集信息與處理信息的能力，讓學(xué)生懂得如何從各個(gè)方面收集信息，如何很好地處理信息；3、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力；4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，會(huì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，懂得應(yīng)用分

4、析與綜合、歸納與演繹等科學(xué)的思想方法；5、培養(yǎng)學(xué)生獲得親身參與科研的情感體驗(yàn)。主要內(nèi)容：1、各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵研究各課題研究小組通過建構(gòu)“創(chuàng)設(shè)情景 、提出問題、分組討論、大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究新知、分析現(xiàn)象、體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)、交流評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐、發(fā)展個(gè)性”的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)的基本要求。2、加強(qiáng)理論研究，探索制約各學(xué)科“探究性學(xué)習(xí)”的主要因素。克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生自我分析時(shí)間較少，學(xué)生缺乏必要的探究過程的弊端。3、改革教學(xué)模式和方法，深入探索理化生各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性非常強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作程序和方法與各學(xué)科理論

5、知識(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法相一致。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。三、研究的范圍與對(duì)象初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科。四、研究的步驟與時(shí)間安排（一）實(shí)驗(yàn)的三個(gè)階段：第一階段：2012、3-2012、5準(zhǔn)備階段撰寫課題實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師和班級(jí)，做好人員分工，并組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外中小學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀及最近的成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查及測(cè)評(píng)。根據(jù)課題精神由課題組成員制定出課題實(shí)施方案。第二階段：2012、5-2014、9實(shí)施階段在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行小型探究活動(dòng)，并建立起初步的教學(xué)模式。撰寫出教與

6、學(xué)的案例，整理案例集。撰寫出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按照探究性教學(xué)的一般要素進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)課的探究式教學(xué)模式，形成一批有特色的教學(xué)案例或者課件；加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，如怎樣創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜想假設(shè)能力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，以及評(píng)估能力等，形成一批有特色的探究性教學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)召開不同形式、不同規(guī)模的研討會(huì)，推動(dòng)課題研究逐步走向深入。第三階段：2014、102014、11結(jié)題階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)，與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行對(duì)比性調(diào)查分析；完成主體論文和結(jié)題報(bào)告；推廣實(shí)驗(yàn)成果，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流；請(qǐng)有

7、關(guān)專家對(duì)課題鑒定五、研究成果的表現(xiàn)形式1、課題中期成果2012年3月到2012年5月，成立課題組，擬定研究方案和實(shí)施計(jì)劃；落實(shí)人員分工，收集國內(nèi)外資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫出理論學(xué)習(xí)心得，通過座談會(huì)、問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查等形成調(diào)查報(bào)告。2012年9月到2012年12月，各實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)班級(jí)在課題組的指導(dǎo)下，深入開展實(shí)驗(yàn)工作，并進(jìn)行聽課，優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，形成具有示范、指導(dǎo)作用的案例、成果論文。2013年2月到2013年12月，根據(jù)初期成果，進(jìn)行全方位的研究。對(duì)前期工作進(jìn)行中期評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，完成各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的典型案例搜集與整理工作，推出展示課，供研究，探討。2014年3月到2014年11月完成統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，并收集好能反映本課題成果的其它資料。2、最終研究成果（1）文本成果理化生各學(xué)