關(guān)于探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考倉(cāng)山中學(xué) 歐江生物教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，這是新課程改革的精髓和靈魂之一。下面我就這一問(wèn)題談一談我的看法：1、發(fā)現(xiàn)探究性問(wèn)題；探究學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題是讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并且判斷有無(wú)探究性。首先教師要利用教材中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的興趣和潛能來(lái)改變學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要讓學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的問(wèn)題具有探究性。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師如果能夠把不同的問(wèn)題歸納在一起進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解一個(gè)涉及某種過(guò)程的問(wèn)題、或可以有不同方式解決的問(wèn)題、或包含多個(gè)因素的問(wèn)題等，往往具有比較好的探究性質(zhì)。其次一定要緊接著讓學(xué)生在新的情景下自己嘗試提出問(wèn)題，并且把學(xué)生中有代表性的問(wèn)題集中起來(lái)，與學(xué)生進(jìn)

2、行討論，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析，其中哪些問(wèn)題很值得探究；哪些問(wèn)題不能進(jìn)行探究；哪些問(wèn)題探究性不夠好，建議怎樣完善；哪些問(wèn)題同學(xué)們當(dāng)前還無(wú)法探究，并分析原因。這一步是其中的核心環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以比較快地提升學(xué)生提問(wèn)題的水平，而且可以讓學(xué)生在高一級(jí)層次上對(duì)待探究學(xué)習(xí)，對(duì)他們以后的發(fā)展很有好處。探究學(xué)習(xí)還可以在生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生十多年的生活積累有不少的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的學(xué)習(xí)對(duì)這此問(wèn)題進(jìn)行整理，就是一筆寶貴的財(cái)富。另外，多組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如植物的繁殖；動(dòng)物的養(yǎng)殖，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決它們。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，又能體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)直接價(jià)值。比如，我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園月季的

3、生長(zhǎng)狀況不佳的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后不同組的同學(xué)提出了不同的問(wèn)題，有的認(rèn)為是因?yàn)橥寥腊褰Y(jié)，影響了植物的呼吸；有的認(rèn)為是缺少必要的礦質(zhì)元素；有的認(rèn)為是感染了病毒；有的認(rèn)為是管理沒(méi)有跟上我?guī)椭麄儗?duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，取得了良好的效果。2、合理安排探究學(xué)習(xí)過(guò)程；探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程必須“優(yōu)化”安排，才能不走或少走彎路。所以全程備課就是其關(guān)鍵和核心。全程備課包括：知識(shí)內(nèi)容的整體安排和大致的時(shí)間進(jìn)度；結(jié)合教材內(nèi)容的知識(shí)面擴(kuò)展安排；學(xué)生能力結(jié)構(gòu)安排與提高性考慮；學(xué)生各方面的規(guī)范與優(yōu)良習(xí)慣、意識(shí)及理念形成的序列化安排；學(xué)期與年級(jí)之間教學(xué)跨度的銜接處理等。有了這樣的整

4、體的規(guī)劃后，還必須進(jìn)一步在章節(jié)備課中落實(shí)到每一課時(shí)。如關(guān)于顯微鏡內(nèi)容的教學(xué)，可作如下安排：（1）認(rèn)識(shí)顯微鏡，感悟科研手段的使用和愛(ài)護(hù)公物、環(huán)境的教育；（2）部分學(xué)生能夠規(guī)范地正確使用顯微鏡和制作不同類(lèi)型的標(biāo)本，其余學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己操作錯(cuò)誤的原因和糾正方法；（3）大部分學(xué)生沒(méi)有操作錯(cuò)誤，部分學(xué)生已經(jīng)熟練而且有自己探索的表現(xiàn)，全班形成良好公德；（4）全班基本無(wú)錯(cuò)誤，大部分很熟練，有條件進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)和拓展性思考；（5）全班都能夠完成一個(gè)必須使用顯微鏡的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。像顯微鏡的內(nèi)容最好集中在一個(gè)比較短的連續(xù)時(shí)間內(nèi)完成，這樣比較容易成功，而且所形成的技能比較牢固。3、關(guān)注弱勢(shì)群體；學(xué)生中的弱

5、勢(shì)群體的狀況是新課程改革成敗的分水嶺。在目前我國(guó)普遍班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)情況下，關(guān)注弱勢(shì)群體顯得特別困難和迫切。關(guān)注他們可以從下列方面入手：（1）發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的互助。這是最有效的好方法，如建立組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作探究學(xué)習(xí)小組，每位組員在各次探究活動(dòng)中都承擔(dān)不同角色，共同協(xié)作才能完成探究任務(wù)，但對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)是以小組為單位進(jìn)行。這樣能夠大面積地使“弱勢(shì)群體”融入班集體中，跟上整體的發(fā)展，同時(shí)也極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。（2）要有補(bǔ)救措施。如注意教學(xué)資源分配的均衡性；在教學(xué)中把“弱勢(shì)群體”學(xué)生作為優(yōu)先和核心的關(guān)注對(duì)象；加強(qiáng)思想鼓勵(lì)和消除缺陷的指導(dǎo)；再給機(jī)會(huì)；合理做手腳，如當(dāng)弱勢(shì)學(xué)生在一次檢測(cè)

6、中得到58、59分，在可上可下的臨界之處做分?jǐn)?shù)改變，會(huì)大大提升弱勢(shì)群體學(xué)生的自信心。（3）要注意成功感的差異性。首先，必須信任他們能夠很好發(fā)展；其次，是在教學(xué)過(guò)程中使他們感受到是處在一視同仁的狀態(tài)下；第三，要在上一節(jié)課前必須預(yù)先估計(jì)弱勢(shì)群體的學(xué)生容易在什么地方發(fā)生學(xué)習(xí)困難，做好應(yīng)急預(yù)案，出現(xiàn)情況時(shí)能夠及時(shí)推他一把或發(fā)動(dòng)同學(xué)幫他一把而闖過(guò)關(guān)。這樣的成功是最激動(dòng)人心的成功，也是他們最大的成功感，會(huì)大大加速弱勢(shì)群體學(xué)生的進(jìn)步。4、探究學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)；新課程改革十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，即使用激勵(lì)方法，從多方面、多層次地讓學(xué)生獲得恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)全面和諧發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的探究活動(dòng)中，一個(gè)教師

7、常常無(wú)法顧及全班幾十個(gè)學(xué)生，因此引入小組合作探究的學(xué)習(xí)方法作為重要的補(bǔ)充手段，可以取得顯著效果。但在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往被從眾心理所左右。解決的策略可以讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己在本次探究學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的角色，具體地寫(xiě)出自己在本節(jié)課中做了哪些事情，有什么收獲，教師課后收上來(lái)，閱后以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教學(xué)做出反思。這樣獲得的情況比較真實(shí)，同時(shí)又能防止有的學(xué)生包攬?zhí)骄窟^(guò)程，在制度上保障弱勢(shì)群體有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。激勵(lì)不等于只有表?yè)P(yáng)，濫用表?yè)P(yáng)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理逆反，這是教師熟知的事實(shí)，有時(shí)批評(píng)也是有效的激勵(lì)。如有的教師在學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著發(fā)言的時(shí)候，親切地說(shuō)道：“請(qǐng)大家舉手，一個(gè)一個(gè)地講，讓所有人都聽(tīng)清楚好嗎？”場(chǎng)面立刻有序起來(lái)，讓學(xué)生感悟了對(duì)別人的尊重，感悟了對(duì)社會(huì)公德的遵守，這難道不是深刻的理性激勵(lì)嗎？此外，探究性學(xué)習(xí)要不要下結(jié)論？這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常引起教師的困惑。我以為，任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)結(jié)論，否則學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了意義。但對(duì)結(jié)論要有廣義的理解。結(jié)論不能僅僅是簡(jiǎn)單地表達(dá)為誰(shuí)對(duì)