關(guān)于高中男女生分班教學(xué)的研究

1、關(guān)于高中男女生分班教學(xué)的研究現(xiàn)階段對(duì)于中學(xué)體育課的教學(xué)模式存在著兩種觀點(diǎn),一種觀點(diǎn)是支持男女混合教學(xué),認(rèn)為它能促進(jìn)男女生的相互交流,培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和集體主義精神。而另一種觀點(diǎn)是支持分班教學(xué),認(rèn)為它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生性別差異進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,而不是僅從學(xué)生體育成績上去分析判斷,因?yàn)轶w育成績的獲得是受多方面影響的。一、國內(nèi)外關(guān)于按性別編班已有研究的介紹 2004年5月初，美國教育部進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究認(rèn)為，男女生分?；蚍职嘟虒W(xué)利大于弊。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在單性別學(xué)校和男女分班的班級(jí)，教學(xué)秩序會(huì)更好，尤其是男生獲益更大。 美國教育部對(duì)擁有男女學(xué)生分開教學(xué)傳統(tǒng)的英國和澳大利亞

2、等國發(fā)表的研究報(bào)告進(jìn)行了研究，也證明了以上結(jié)論。澳大利亞教育部進(jìn)行的一項(xiàng)為期十年的研究認(rèn)為，女子學(xué)校的女生往往比那些在雙性別學(xué)校學(xué)習(xí)的女生更能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，也更喜歡理科，而男子學(xué)校的男生那么比雙性別學(xué)校的男生更喜歡音樂和藝術(shù)，從而扭轉(zhuǎn)了普通學(xué)校中男生重理、女生重文的現(xiàn)象。 2002年初，北京華夏女中對(duì)該校三屆畢業(yè)生共167人進(jìn)行了追蹤調(diào)查。其中“女校教育對(duì)女學(xué)生人格開展的影響一項(xiàng)，有82.4的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)同女校教育對(duì)她們?nèi)烁耖_展影響很大，她們形成的“獨(dú)立、自信、自尊的人格特征與女校教育相關(guān)；另一項(xiàng)關(guān)于“走出女中后對(duì)雙性群體適應(yīng)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)：完全適應(yīng)的占58.8；一個(gè)月或幾天即可適應(yīng)的占31.

3、4；需要幾個(gè)月才能適應(yīng)的只占9.8。 臺(tái)灣學(xué)者薛承泰以畢業(yè)于同校分班高中的臺(tái)大學(xué)生為母體群作的?高中時(shí)期男女合、分班對(duì)大學(xué)生的影響?這一研究也證明了在同校分班情況下，有可能在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的某些人際交往方面的問題，經(jīng)過大學(xué)四年的正常交往，完全可以在他們踏上工作崗位的之前得到完全的解決。 二、本課題的理論假設(shè)和目標(biāo)闡述 我們認(rèn)為長期以來統(tǒng)一的教學(xué)模式往往會(huì)無視男女生人格開展中的差異。而男女分校又局限了異性之間的相互交往，影響學(xué)生完整人格的形成。男女分班但同校可能是一種是比擬理想的模式。我們假定男女生有相似的人格開展?jié)撃埽谌烁耖_展的優(yōu)勢領(lǐng)域、開展模式等方面不同，因性施教有利于揚(yáng)長補(bǔ)短。 本研

4、究的目的是就學(xué)生人格的各個(gè)維度，探討男女生在高中階段存在的人格差異，男女生各自人格的優(yōu)勢和缺乏，在此根底上探索按性別編班對(duì)男女學(xué)生人格開展的影響，促進(jìn)男女學(xué)生健全人格的形成與開展。 三、本課題研究方法 本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、比照法、行動(dòng)法等方法開展研究。具體包括理論探討、問卷調(diào)查、實(shí)踐研究三個(gè)環(huán)節(jié)。 四、研究過程 本課題研究歷時(shí)三年，主要分為三個(gè)階段。 (一)理論探討階段 本階段，我們圍繞研究主題展開深入的理論探討。這樣做既有助于我們了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于按性別編班對(duì)學(xué)生人格開展影響研究的現(xiàn)狀，同時(shí)也能為我們下一步的研究指明方向。這一階段，我們課題組成員通過資料檢索比對(duì)和反復(fù)思考

5、，提出了一些較有新意的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)成為以后各自開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)思想。 (二)問卷調(diào)查階段 1.調(diào)查目的 通過問卷調(diào)查了解參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的人格開展?fàn)顩r。 2.調(diào)查方法確實(shí)定 迄今為止，各種類型的人格測驗(yàn)有上百種之多，在多種多樣的測驗(yàn)中，一般將其主要?dú)w納為兩種，一是自陳量表法又稱問卷調(diào)查法，二是投射法。前者構(gòu)造更為明確、統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為客觀，更為適于本研究。因此我們最終確定了整群抽樣、問卷調(diào)查的調(diào)查方法。 3.調(diào)查工具 本研究采用：1人格診斷問卷PDQ-R；2艾森克個(gè)性問卷成人EPQ，由龔耀先等修訂；3學(xué)習(xí)與人際歸因MMCS，由LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX于

6、1979年編制；4成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)AMS，由奧斯陸大學(xué)1970年編制；5自我價(jià)值感SE量表(由黃希庭等人編制)。全部數(shù)據(jù)均由電腦統(tǒng)計(jì)所得。 4.調(diào)查對(duì)象 本校2001學(xué)年入學(xué)的高一年級(jí)四個(gè)班，共計(jì)190人。其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)女班48人，一個(gè)男班48人，2個(gè)控制班混合班共94人女生57人，男生37人。 三實(shí)踐研究階段 在這一階段，我們主要針對(duì)男女兩性在人格方面各自的優(yōu)勢和缺乏，以及社會(huì)上對(duì)于分班有可能對(duì)學(xué)生人格開展造成不利影響的擔(dān)憂，在課堂內(nèi)外采取了一些措施，目的是取長補(bǔ)短。 有人認(rèn)為男女學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)等方面各不相同，在一起上課能起到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的作用。可是我們不這樣認(rèn)為，

7、如果我們回憶一下當(dāng)我們自己是學(xué)生的時(shí)候，我們的課堂上真是這樣嗎？到底是互補(bǔ)，還是互相制約？我們只記得，在課堂上發(fā)言的總是男生，可受班主任器重的班干部幾乎清一色全是女生。這樣的情況，在單性別班是不會(huì)出現(xiàn)的，這將對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的形成產(chǎn)生潛移默化的正面影響。 有人認(rèn)為從心理健康的角度來看，男女分班容易產(chǎn)生交際障礙。我們認(rèn)為分班上課，并不會(huì)阻礙學(xué)生之間正常的交往。因?yàn)閷W(xué)校的大環(huán)境并不是封閉的，男女學(xué)生在課余時(shí)間還是經(jīng)常進(jìn)行交流的，而且學(xué)校還定期舉行一些活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康有益的交往。因此，在三年的時(shí)間里，我們一直在鼓勵(lì)增進(jìn)男女生在分班下的正常交往。 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班會(huì)課是一起上的，年級(jí)的跳長繩比賽

8、、拔河比賽、羽毛球比賽也都是兩班聯(lián)合組隊(duì)參賽的。全年級(jí)共同的選修課，使學(xué)生不僅可以和異性班的同學(xué)一起上，還可以接觸到混合班的學(xué)生。在研究型課程選題時(shí)，我們就要求實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生互相交流自己想研究的課題，并且鼓勵(lì)他們跨班組成課題小組，研究共同感興趣的課題。 在實(shí)驗(yàn)期間，我們在拓展型課程的設(shè)置上向單性別班作了一些傾斜，男班和女班比混合班多了一些符合各自人格特點(diǎn)的特色課程。針對(duì)女性的人格特點(diǎn)我們開設(shè)了“女性心理、“形體禮儀、“創(chuàng)新思維訓(xùn)練、“插花、“形象設(shè)計(jì)等特色人格教育課程，針對(duì)男性的人格特點(diǎn)我們開設(shè)了“男性心理、“紳士禮儀、“人際交往、“演講與口才等特色人格教育課程。 上海師范大學(xué)教科院的姚

9、老師給男生班開設(shè)了為期八周每周兩課時(shí)的“人際交往課，深受男生班學(xué)生的歡送。在“了解我自己這一課上，要求每個(gè)男生做自己的名片，列舉最喜歡的三件事、最不喜歡的三件事。抽取一些名片，按照上面的內(nèi)容讓全班同學(xué)猜是哪位同學(xué)，了解學(xué)生們的互相熟悉程度；在“如何增進(jìn)人際吸引課上，男生們分小組討論阻礙人際吸引和增進(jìn)人際吸引的各個(gè)因素；在“如何測定人際關(guān)系課上，男生們做“特種兵掩護(hù)大部隊(duì)撤退的游戲，在跑道上分成6組，每組中有腿負(fù)重傷的、眼睛看不見的、手臂負(fù)重傷的和負(fù)輕傷的，要求在規(guī)定的時(shí)間、路程內(nèi)全組平安抵達(dá)。游戲結(jié)束后，每一位學(xué)生談自己的體會(huì)，為什么自己得到或沒得到幫助，親身體驗(yàn)應(yīng)付交往沖突的方法；在“我所喜

10、歡的女孩兒一課上，男生們在沒有女生在場的情況下，暢所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也發(fā)現(xiàn)了一些原本自己對(duì)異性的的不正確認(rèn)識(shí)。 應(yīng)用心理系的賀雯老師給女生班開設(shè)了為期六周的“女性心理講座，內(nèi)容涉及不同成長階段的女性心理、女性的情感與調(diào)控、女性的性格與氣質(zhì)、使女性走向成功的心理要素、女性的心理問題與調(diào)適、認(rèn)識(shí)兩性差異等。應(yīng)用心理系的彭平根老師為女生開辦了近一個(gè)月的“創(chuàng)新思維訓(xùn)練講座，采用分組做主題游戲的方式培養(yǎng)女生創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成。有一個(gè)游戲是“把生雞蛋扔到地面上如何保持雞蛋不破。女生分成了六個(gè)小組，采用了各種不同的方法去體驗(yàn)。有成功，也有失敗，但每次嘗試對(duì)女生來說都是一次有益的挑戰(zhàn)。

11、另外，還有體驗(yàn)分享主題課，讓每個(gè)女生回憶學(xué)習(xí)生活中那些新奇的思想、方法，一人提出來后，其他人評(píng)價(jià)分析，經(jīng)驗(yàn)共同分享。 五、效果 從人格開展這個(gè)角度來看，我們認(rèn)為男女同校分班對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成非常有利。分班后，由于在教室內(nèi)自由度和寬松度的相對(duì)提高，基于性別特征的個(gè)性能夠得到更大的張揚(yáng)；基于性別的某些男女生的不同優(yōu)勢，會(huì)在一定的環(huán)境下得到互補(bǔ)；性別特征下的集體榮譽(yù)感會(huì)更加強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)團(tuán)結(jié)也進(jìn)一步得到加強(qiáng)。具體來講，至少有以下幾個(gè)好處： 1.同校分班有利于糾正男女學(xué)生的人格偏差 分班后由于性別角色的缺位，學(xué)生更加懂得要學(xué)習(xí)異性之長來補(bǔ)自己之短，以前在“混合班一遇到清掃衛(wèi)生時(shí)，一些重活

12、累活自然就是男生的“專利，而遇到出板報(bào)那么肯定是女生的任務(wù)。這就是長期以來在“混合班中形成的依賴心理。分班后，女生們那種清高、傲氣、小姐脾氣大為減少，以往男生干的體力活女生仍然能做得很好；男生們那種丟三落四、粗枝大葉的毛病也有很大的改觀，男生出的板報(bào)也別有特色，極富張力，充滿了陽剛之美，讓人刮目相看。男女生分班后，個(gè)別有著“男生女性化，女生男性化傾向的學(xué)生，在“同類環(huán)境的同化下，他們?nèi)粘Ｐ袨?、舉止和性格也會(huì)得到一定程度的糾正。 2.同校分班對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)強(qiáng)于男女同校同班的 高中生處于青年早期，性別意識(shí)開始開展，很多男生在女生面前會(huì)忸怩不安、害羞退縮，而此時(shí)他們自我意識(shí)開始覺醒，自我評(píng)價(jià)又不成熟

13、，由于這些不好的自我感覺而容易影響他們的性格和行為模式。男女分班，由于沒有異性的存在，男女生的注意力大都集中在自我釋放和自我開展上，有利于他們獨(dú)立人格的開展。 男生認(rèn)為沒有女生盯著，感覺更自由，更放得開，不管是課上，還是課下，教室里，還是操場上，都可以自由自在地表現(xiàn)自己，朋友也比以前更多了，當(dāng)然根本上是男生，男生之間說錯(cuò)話了也沒大關(guān)系。同學(xué)之間的興趣愛好又比擬接近，談?wù)摰脑掝}更集中，也更容易團(tuán)結(jié)。以前班上的班干部大多是女生，現(xiàn)在自己“作主，學(xué)到了不少東西。 女生認(rèn)為如果男生不在，說起話來無拘無束，溝通更方便了，也有更多的時(shí)間用來學(xué)習(xí)。在混合班里，女生答復(fù)錯(cuò)問題常常會(huì)臉紅心跳，最后問題都被男生搶

14、走了，教師也有一種有些問題只有男生答得出的偏見，在女生班里只有靠自己來應(yīng)付教師的提問，課后也只有自己找到解決難題的方法，教師的教學(xué)風(fēng)格也更加細(xì)膩，這一切都有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。 3.同校分班對(duì)男生更為有利 有研究說明，現(xiàn)在的高中教育中男生反而成了弱勢群體，他們的心理健康狀況更需我們的關(guān)心和支持，他們也一樣需要“男人教育。教育部基教司鄭增儀認(rèn)為，不少男孩子從小就處于明顯的弱勢狀態(tài)，心理年齡總像是比生理年齡小幾歲的樣子。進(jìn)入青春期以后，這種傾向更加明顯，很多男孩的自信心不是在課堂上而是在運(yùn)動(dòng)場上、甚至在打架的過程中樹立起來的。還有，從小學(xué)到高中，因?yàn)榕葦M乖，所以班干部往往大局部都是女生，而

15、在男生班男生會(huì)有更多時(shí)機(jī)鍛煉自己的能力。 分班對(duì)男女生性格有強(qiáng)化作用，對(duì)培養(yǎng)男孩子的陽剛之氣會(huì)大有好處。在很多地方，從幼兒園、小學(xué)甚至初中，都是女教師占多數(shù)，容易導(dǎo)致男生女性化，在男女混合班里，他們這種女性氣質(zhì)可能還會(huì)保存下來。而在男生班，會(huì)促使其個(gè)性男性化。 教師們都說，男生在整班都是男生的狀況下比擬容易專心，如果班上有女生，男生們在上課時(shí)為了引起女生的注意，會(huì)成心破壞課堂紀(jì)律，而在單性別班就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。“男孩們開始互相幫助，并建立起了親密的關(guān)系。像這是我兄弟成了他們特定的交往方式。兄弟般的關(guān)系對(duì)于男子漢人格的形成非常有利。 六、思考和展望： 幾年來，社會(huì)上關(guān)于男女生分班的研究和爭論

16、始終存在。對(duì)于這一問題我們認(rèn)為社會(huì)要進(jìn)步，就要有創(chuàng)新，有開展，教育教學(xué)也如此。這項(xiàng)具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教育安排，在今天所引起的社會(huì)輿論的劇烈反響，恐怕不次于百多年前中國最早出現(xiàn)男女混班所引起的反響。就像當(dāng)年落后的社會(huì)不能容忍教育的進(jìn)步一樣，今天，已經(jīng)進(jìn)步的社會(huì)也不能容忍教育的一點(diǎn)“倒退。一旦上升到這個(gè)層面來看問題，事情就是“大是大非了。 有人認(rèn)為：為了防止早戀而進(jìn)行的男女分班，給人的感覺是防早戀成了“當(dāng)前壓倒一切的大事。這是一個(gè)價(jià)值比擬和價(jià)值判斷的問題。有人認(rèn)為，校方以“小故而易大局男女混班的主流格局，屬于價(jià)值判斷的失誤。因?yàn)檫€有比防止早戀更重要的價(jià)值，學(xué)生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起學(xué)

17、習(xí)所獲得的正常的人生體驗(yàn)和人性體驗(yàn)。我們認(rèn)為這種考慮是成立的。但這還是把“大局男女分班還是混班看得太大了，正像學(xué)校把早戀問題看得太大了一樣。我們分班的目的，不是為了防止早戀，因?yàn)楦静豢赡芊乐?。我們的目的是為了在四十五分鐘時(shí)間內(nèi)如何最大限度地提高上課效率。無論是分班還是混班，這個(gè)“班的形式，畢竟還只是一種學(xué)習(xí)的形式，其目的也只是學(xué)習(xí)，而不是更多其他的人生體驗(yàn)。在這里，也存在著一個(gè)價(jià)值比擬和價(jià)值判斷：我們認(rèn)為在四十五分鐘的“班里，學(xué)習(xí)的價(jià)值大于其他價(jià)值。如果其他價(jià)值影響學(xué)習(xí)，那么應(yīng)該退讓的是其他價(jià)值。另外，分班只是每節(jié)課將男女生分開，并不是禁止一切校內(nèi)男女學(xué)生之間的交往。我們上面所介紹的，通過各種各樣的課堂外的校園活動(dòng)來增加他們與更多異性接觸的時(shí)機(jī)，如果我們組織得當(dāng)，這樣的接觸時(shí)機(jī)很有可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同校合班的時(shí)候。 另外，我們也認(rèn)為分班可以是階段性的，不一定高中三年一成不變，到高三可以重新實(shí)行男女合班，這樣也可以解決男女分班出現(xiàn)的一些問題。我們認(rèn)為男女分班的真正意義不僅僅是為了解決早戀之類的問題，更在于使高中生有一個(gè)思想成熟階段，這樣使他們以后會(huì)用一種理性眼睛