記敘文說課稿(模板)

1、尊敬的各位老師： 大家上午好，我是 ，今天我說課的題目是 ，主要從說教材，說學情，說教學目標，說教學重難點、說教法學法，說教學過程，說板書設計等方面對本課作具體的闡述。一、說教材 是蘇教版小學語文 年級 冊第 單元的一篇課文，主要寫了_ ，表達了_（中心思想），“語言簡煉、語言平實、情真意切、結構簡潔完整、辭藻華麗、層次清晰；描寫生動、細致、充滿詩情”是本文最大的寫作特色。是一篇對學生進行朗讀訓練，情感熏陶，背誦積累的好教材?！靖健?這篇課文以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語言向我們介紹了 _ ，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪；抒發(fā)了 【說明文】這篇課文按_ _順序，圍繞 ，向我

2、們展現(xiàn)了_、_、_等幾個場面（情景），贊揚了_ _的精神。表達了_ _的感情，歌頌了_ _）。二、說學情 低年級學生在閱讀中，已經有了簡單的句型概念，認識了陳述句，疑問句、感嘆句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想，能積累一些好的詞語和句子。大部分的學生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是由于一些學生沒有預習的習慣，加之本身拼讀又不熟練，因此朗讀時不連貫、讀破句，沒有自己的感悟等現(xiàn)象也較為嚴重。學生課堂注意的時間不會太長，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。所以對課文內容的理解并不難，難的是理解故事中蘊含的深刻道理。新課標對這一學段的閱讀要求是： 高

3、年級的學生，已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。但受年齡限制，閱歷淺、實踐少，認知水平和能力仍有限，對 缺乏感性認識。（ 與學生的生活實際、知識基礎有一定的距離）新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義；體會作者思想情感，初步領悟文章基本表達方法；敢于提出自己看法。三、說教學目標 基于以上對教材及學情的分析，結合新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定為： 1、知識與能力：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課

4、文（背誦 ）；把握文章主要內容。 2、過程與方法：學會抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。通過研讀課文第_段，學會質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。 3、情感態(tài)度價值觀：通過有感情朗讀課文，感受 。培養(yǎng) 。引導學生從現(xiàn)實的生活經歷與體驗出發(fā)。四、說教學重難點由于 （本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為： 因為 （學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為： 五、說教法和學法 教法：有了明確集中的教學目標，為了順利達成目標，突破重點難點，需要科學合理的教學方法以達到教與學的完美統(tǒng)一。新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課 教學內容，結

5、合 年級學生閱讀 的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法、比賽朗讀法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。 學法：“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內容 的特點，讓學生自主探究法、合作學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。1、讓學生充分去感知語言材料，自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品

6、味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。  2、想象法。新課標提倡“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、根據(jù)文章內容，我將引導學生抓住 展開聯(lián)想，讓學生感受 。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”為此在本課的教學中，我設計了展開想象的環(huán)節(jié) 3、古人云：“不動筆墨不讀書”。 勾畫圈點就是是動筆墨的表現(xiàn)之一。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己常用的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心

7、，評價手法等，都是學習語文的有效方法。 六、說教學過程 圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“教師主導、學生主體、訓練主線”的原則，設計以下五個教學環(huán)節(jié)：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據(jù)教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創(chuàng)造，達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，設計一下五個教學環(huán)節(jié)：） 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料） 興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴?；谶@點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）

8、展播，營造氣氛，將學生帶入 的情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題 ，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。 第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知 蘇教版教材主編張慶老師多次強調：“一定要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。讀正確，讀流利，力求讀進去。課文不讀熟不開講?！睘榇耍伊舫鲎銐虻臅r間讓學生在充分的讀書實踐中習得讀書方法，并自創(chuàng)“初讀文本三讀法”：1、過關讀。2、反饋讀。3、提高讀。因此，課前我已經布置作業(yè)要求學生晨讀時朗讀課文，勾畫圈點出生字詞以及不理解的詞語，此乃過關讀。在導入新課后又讓學生大聲自由朗讀。然后選擇一個小組當小老師，

9、其他同學針對字詞提出不懂的問題，由小老師們來回答。（由小老師組織學習課后生字詞，造句），我將在旁邊適時的進行指導，對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行個別指導。這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。此乃反饋讀。解決了字詞問題，為下一步閱讀掃清了障礙，要求學生帶著問題：“你讀懂了什么（課文的主要內容是什么）？ ； （質疑） ”快速閱讀課文。這樣設計的目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。此乃提高讀這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以“教師為主導、學生為主體、文本為主源、問題為主軸、訓練為主線”的新課程下課堂教學觀，做到讀有目標，讀有

10、層次，讀有實效，在老師巧立名目的各種讀書活動中，學生已經不知不覺地將課文讀了三遍。在一次又一次與文本的親密接觸中，學生漸漸感受到字詞的冷暖，觸摸到語言的溫度。 第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。 葉圣陶說：凡是教育必期于達到不教的目標。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？為什么 ”（讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）；力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對

11、課文有所思有所悟。 緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“_” 時，用多媒體展示_畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入_之中，還能幫助他們更好地理解“_”、“_”、“_”等詞語，從而體味文章 ，領會作者表達的特點。 最后，借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對 總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的

12、。 第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。 新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：_ _。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。 以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中 的圖片，如 等，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說一說：_。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。 一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。 本節(jié)課設計了作業(yè)超市，讓學生在下列題目中選擇兩項完成。作業(yè)1：摘抄本課精彩片段，簡要說明理由作業(yè)2：為課文配上音樂朗讀給小組成員聽作業(yè)3：向爸爸媽媽復述課文內容作業(yè)4：搜集有關 的資料，辦一份小小手抄報，向小組成員展示作業(yè)5：為自己設計其他有創(chuàng)意的作業(yè)，并向同學們展示。本設計兼顧了不同學生的多元智能特點，讓每一位學生都能利用自己的優(yōu)勢領域進行學習，體現(xiàn)了因材施教、分層教學的思想，將作業(yè)作為培養(yǎng)學生個性、發(fā)展學生特