試析幼小銜接存在的問題及改革對策

1、試析幼小銜接存在的問題及改革對策摘要：幼小銜接工作是長期以來備受教育工作者和家長們普遍重視和關(guān)注的問題。做好幼小銜接工作可以對孩子一生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極地影響，使他們健康愉快地成長，否則，會(huì)對幼兒生理和心理造成不良的影響。因此，做好幼小銜接工作是擺在幼教工作者及家長面前急需了解和研究的課題。從幼兒園工作的視角來看，幼小銜接工作中切實(shí)可行的應(yīng)對措施有：樹立正確的銜接觀念；加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長的多方銜接；社會(huì)適應(yīng)能力的銜接；作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接。關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；問題；對策一、 緒論1 概念的界定幼小銜接指的是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，

2、若處理不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得 1楊曉萍，伍葉琴教育的張力：給予有效課程銜接的視角J學(xué)前教育研究，2007（7）不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。我國著名教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，對于家長和孩子來說都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和考驗(yàn)，做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。幼小銜接，一直是幼教工作者和家

3、長普遍重視的問題。幼兒園工作規(guī)程中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！标P(guān)于幼小銜接的問題，許多幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者本身作為一個(gè)工作在前線的幼教工作者，嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施，使幼小銜接順利過渡。2 研究背景幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)方式、人際社會(huì)交往等各方面都發(fā)生了較大的改變，易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”1，2001年7月國家頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則中強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與

4、小學(xué)相互銜接“。幼兒園與小學(xué)的銜接不是單方面的誰想誰靠攏，而是雙向性的互動(dòng)銜接。但是，顯示工作中的有效銜接形式并不樂觀。對于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長沒有達(dá)成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責(zé)任。如很多家長把幼小銜接問題當(dāng)做是幼兒園和小學(xué)自己的事情，并沒有意識到家庭在幼兒從幼兒園過度到小學(xué)這個(gè)階段的重要作用。孩子在成長過程中有很多重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這個(gè)過渡階段是關(guān)系到兒童將來順利成長的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于幼兒園和小學(xué)的差異較大，這給幼兒和教育機(jī)構(gòu)帶來了很大的挑戰(zhàn)，既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求。連續(xù)性要求幼兒園和小學(xué)教育要幼小地連接與過渡，幼兒

5、園教育要為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。不同時(shí)代的兒童在身心發(fā)展特點(diǎn)和面臨的問題上大同但也有小異，社會(huì)條件和獨(dú)生子女帶來了更多的問題。因此，有2馬以念，謝秀蓮，王冬蘭農(nóng)村有效銜接的問題與對策J學(xué)前教育研究，1999效銜接問題一直是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。2001年3月，在全國政協(xié)第九屆四次會(huì)議上，全國政協(xié)委員、世界學(xué)前教育組織（OMEP）中國為原本會(huì)主席、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師龐麗娟教授，連同26為政協(xié)委員，發(fā)起了一份提案，鄭重提議：“加強(qiáng)學(xué)前教育理發(fā)與科研”。2這意味著幼小課程銜接的開發(fā)更需要有

6、較強(qiáng)的立法與科研。3 文獻(xiàn)綜述本人通過查閱大量的圖書、期刊雜志、學(xué)術(shù)論文及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文章并進(jìn)行分析，整理了大量有關(guān)有效銜接問題的文獻(xiàn)與研究，并從有效銜接不同的角度出發(fā)。通過對這些文獻(xiàn)仔細(xì)的查閱、分析，使我對有效銜接研究的現(xiàn)狀有了更詳盡的了解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)以前研究有一些不足之處。在充分了解了目前的研究的基礎(chǔ)上，我據(jù)此確立了本研究的思路，即通過整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出目前我國有效銜接的現(xiàn)狀，提出有效銜接所面臨的問題。二幼小銜接的現(xiàn)狀與原因分析從學(xué)前教育階段跨入小學(xué)階段，以兒童身心發(fā)展來看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期，因此既存在連續(xù)性又存在階段性。在我國，學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)和生活制

7、度方面存在很大差異，幼小銜接問題嚴(yán)重。1990年1994年，原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作夫人科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，歷時(shí)五年。結(jié)果表明：兒童入學(xué)后面臨的主要問題 學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性困難。幼兒對入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備不足，在入學(xué)后程度不等的遇到“陡坡”。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，主要在讀寫和數(shù)學(xué)方面，能力準(zhǔn)備相對于知識準(zhǔn)備比較薄弱。社會(huì)性不適應(yīng)主要在遵守規(guī)則、完成任務(wù)、獨(dú)立自理和人際交往方面。社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)適應(yīng)性又相當(dāng)程度的影響，其中兒童主動(dòng)性作用尤其明顯。這項(xiàng)研究還提出不能就知識準(zhǔn)備而論知識準(zhǔn)備，不單是要在學(xué)習(xí)這一個(gè)方面為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，而是要從幼兒的各個(gè)方面，如身體、

8、心理、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力等為幼兒做好準(zhǔn)備。其中核心就是要從心理和適應(yīng)性方面做好準(zhǔn)備。三、幼小銜接存在的問題眾所周知，由于教育對象處于不同年齡的特點(diǎn)，幼兒園教育與小學(xué)教育各自有明顯的階段性、明確的教育任務(wù)、具體的教育內(nèi)容和手段。因此兩者之間又有著緊密的聯(lián)系，需要一個(gè)平滑過渡，否則會(huì)給兒童以后的身心發(fā)展造成不應(yīng)有的曲折。目前在幼小銜接過程中存在的問題主要是我們對這兩個(gè)教育階段過大的差異認(rèn)識不足。那么，幼小銜接中常見問題有哪些呢？1.幼兒園和小學(xué)教育的脫節(jié)問題幼兒園銜接“一頭熱”：作為幼兒園，我們積極地開展幼兒的入學(xué)的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，因此問題得不到切實(shí)的解決。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒

9、童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備?！笔聦?shí)證明，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接問題的必由之路。2.幼兒自身存在的問題孩子坐不住：幼兒園是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，形式多樣，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行并且活動(dòng)的時(shí)間間隔短。而進(jìn)入一年級后，課程教學(xué)都以“坐式”教學(xué)為主，一節(jié)課的時(shí)間長，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的孩子很難適應(yīng)這么大的改變。3、幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背

10、誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來做為評價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動(dòng)作、說話。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對幼兒形成負(fù)面影響。4、幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，

11、與小學(xué)無關(guān)，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實(shí)的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備?！笔聦?shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。5、幼小銜接片面化和表面化幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢?，有些

12、幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實(shí)際上，非智力因素在兒童的個(gè)體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、人際交往能力、獨(dú)立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，違背教學(xué)規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。6、家長理念落后、陳舊影響幼小銜接家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度

13、上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，“儲(chǔ)備知識”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。四、 幼小銜接的指導(dǎo)策略幼兒園與小學(xué)銜接的研究”（朱幕菊，1995）為

14、我國目前面臨的幼小銜接問題提出了入港建議，認(rèn)為結(jié)局幼小銜接問題，學(xué)前教育和小學(xué)教育必須進(jìn)行幼小的雙向改革；正確認(rèn)識兒童發(fā)展中學(xué)前和小學(xué)兩個(gè)階段之間的過渡階段，是做好幼小銜接教育的前提；明確幼小雙方的教育任務(wù)，是做好幼小銜接工作的核心。在銜接中，幼兒園的主要任務(wù)是做好入學(xué)的準(zhǔn)備工作，小學(xué)的主要任務(wù)是做好適應(yīng)工作；轉(zhuǎn)變教育觀念、重視家長工作、做好組織工作等。還有一些研究認(rèn)為幼小銜接工作最重要的是建立幼小教育的平等合作關(guān)系，推行多方位的幼小銜接措施，包括加強(qiáng)有效溝通、協(xié)調(diào)幼小課程銜接、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、搭建幼小銜接教研平臺等。具體的策略有一下幾方面：1. 做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。進(jìn)入小學(xué)是兒童生活中

15、的一件大事，他們將在小學(xué)中接受國家規(guī)定的義務(wù)教育。并且在心理發(fā)展方面，也將轉(zhuǎn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；其生活作息時(shí)間也有所改變；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號寫成的教科書。這些變化，都提醒我們要注意做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要；能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)；應(yīng)具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力。2.重視非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)

16、立意識，讓他們逐步學(xué)會(huì)自理、自立，以更好地適應(yīng)生活。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，另外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。到了大班的第二學(xué)期，教師應(yīng)逐漸放松對幼兒的直接輔導(dǎo)。教師在提出活動(dòng)的要求后，可讓幼兒自己去完成，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、克服困難，爭取獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成任務(wù)后的喜悅。3. 培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和自制能力。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的控制能力差，注意力極易分散，周圍的事物往往會(huì)影響兒童對完成當(dāng)前任務(wù)的興趣，經(jīng)常會(huì)在完成任務(wù)時(shí)由于周圍事物的影響轉(zhuǎn)移注意力而中途放棄，所以逐步引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，可以通過讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅(jiān)持性、自制力

17、逐步提高。4. 做好家長工作，爭取家長配合。針對幼小銜接工作，召開專題家長會(huì)，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購買小巧安全、簡潔實(shí)用的學(xué)習(xí)用品；調(diào)整好幼兒的作息規(guī)律，一般可以早晨6點(diǎn)起，晚上8 點(diǎn)睡，至少保證10 小時(shí)的睡眠。5.加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系交流。在老師的帶領(lǐng)下，有組織地參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場，教師適時(shí)介紹這些場所的作用，觀摩小學(xué)生上課的情形。例如，看小學(xué)生是如何上課的，小學(xué)生如何注意聽講，如何擺放學(xué)習(xí)用具的。通過這些活動(dòng)，幼兒不僅了解了這些場所的作用，也了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激起了他們對學(xué)校生活的向往。總之，做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都