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1、圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)預(yù)案南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 賁友林教學(xué)內(nèi)容:人教版六年級(jí)上冊(cè)第5758頁(yè)(蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第8587頁(yè))。教學(xué)目標(biāo):1、在觀察、畫圖等活動(dòng)中感受并發(fā)現(xiàn)圓的特征,知道什么是圓的圓心、半徑和直徑;能用圓規(guī)畫圓;能用語(yǔ)言描述所畫的圓。2、進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)空間觀念,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。教學(xué)過(guò)程:課前,學(xué)生獨(dú)立、自主完成如下的“研究學(xué)習(xí)”材料:圓的認(rèn)識(shí)研究學(xué)習(xí)1用圓規(guī)畫一個(gè)圓,介紹圓的特征與圓的各部分名稱。2先想一想怎樣畫,再畫一畫。點(diǎn)A在圓上。點(diǎn)A、B都在圓上。點(diǎn)A、B、C都在圓上。3想一想圖1、圖2是怎樣畫出來(lái)的,試著畫一畫。設(shè)計(jì)一幅有圓的圖形。1、揭示課題。2、認(rèn)識(shí)圓的特征與
2、圓的各部分名稱。同桌間相互交流“研究學(xué)習(xí)”材料的第1題。全班交流:關(guān)于“圓”,知道了什么?學(xué)生演示用圓規(guī)畫圓。教師組織學(xué)生聯(lián)系自己畫圓的體驗(yàn),留心觀察,畫圓時(shí)注意什么?組織評(píng)述畫圓的作品,解釋:怎樣找圓心?什么是半徑?什么是直徑?教師結(jié)合板書組織學(xué)生梳理回顧有關(guān)對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。3、交流“研究學(xué)習(xí)”材料的第2題。展示并交流:怎樣畫的?有哪些發(fā)現(xiàn)?4、如果課堂有時(shí)間,組織學(xué)生交流“研究學(xué)習(xí)”材料的第3題。組織學(xué)生或介紹或分析:怎樣畫的?當(dāng)學(xué)生描述如何畫有圓的圖形中的圓時(shí),教師指導(dǎo):要描述其圓心位置、半徑或直徑長(zhǎng)短。在描述的過(guò)程中加深對(duì)圓心、半徑、直徑的認(rèn)識(shí)。教學(xué)思考:“圓”這一課,教師教什么?學(xué)生學(xué)什
3、么?無(wú)疑,用圓規(guī)畫圓時(shí)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師不教畫圓,學(xué)生會(huì)不會(huì)用圓規(guī)畫圓?再退一步,學(xué)生知不知道圓規(guī)是用來(lái)畫圓的?如果不知道,那么當(dāng)教師布置學(xué)生課前準(zhǔn)備圓規(guī)這一學(xué)習(xí)用品時(shí),他們對(duì)圓規(guī)是否還是一無(wú)所知?對(duì)使用圓規(guī)是否還是無(wú)動(dòng)于衷?學(xué)生有沒(méi)有嘗試用圓規(guī)操作的沖動(dòng)與想法?學(xué)生用圓規(guī)畫圓的“好奇”會(huì)促使學(xué)生用圓規(guī)試一試、畫一畫,只是,可能畫得不“好”、不熟練。而且,他們未能將畫圓與圓的特征的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái),他們很純粹地在“畫”。教師,可以賦予“畫”以認(rèn)識(shí)圓的意義與功能。審視畫圓的過(guò)程、方法與注意點(diǎn),在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)圓的特征。即,在畫圓中認(rèn)識(shí)圓。畫圓,是一種技能,但這種技能的形成,不是40分鐘的一節(jié)數(shù)學(xué)課就能完成的。課前、課后,他們可以用圓規(guī)畫圓。順應(yīng)學(xué)生“動(dòng)手畫”的心理,課前的研究學(xué)習(xí),讓待學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生敞開大門,倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。以往,我們的課堂,常常是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,“擠牙膏”似的師問(wèn)生答。能否改為:學(xué)生通過(guò)對(duì)待學(xué)內(nèi)容的研究學(xué)習(xí),在小組與全班交流的過(guò)程中,分享各自的已有想法,在交流、交鋒、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、提煉等過(guò)程中,學(xué)生豐富各自的已知。原先,學(xué)生感覺(jué)到“我知道一些”,通過(guò)交流,帶給學(xué)生的感受是,“我知道得更多”。而教師,穿插其中交流、點(diǎn)撥,引發(fā)再思考。教師的設(shè)計(jì),當(dāng)
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