賁友林《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)預(yù)案(1)

1、圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)預(yù)案南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 賁友林教學(xué)內(nèi)容：人教版六年級(jí)上冊(cè)第5758頁(yè)（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第8587頁(yè)）。教學(xué)目標(biāo)：1、在觀察、畫圖等活動(dòng)中感受并發(fā)現(xiàn)圓的特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑；能用圓規(guī)畫圓；能用語(yǔ)言描述所畫的圓。2、進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。教學(xué)過(guò)程：課前，學(xué)生獨(dú)立、自主完成如下的“研究學(xué)習(xí)”材料：圓的認(rèn)識(shí)研究學(xué)習(xí)1用圓規(guī)畫一個(gè)圓，介紹圓的特征與圓的各部分名稱。2先想一想怎樣畫，再畫一畫。點(diǎn)A在圓上。點(diǎn)A、B都在圓上。點(diǎn)A、B、C都在圓上。3想一想圖1、圖2是怎樣畫出來(lái)的，試著畫一畫。設(shè)計(jì)一幅有圓的圖形。1、揭示課題。2、認(rèn)識(shí)圓的特征與

2、圓的各部分名稱。同桌間相互交流“研究學(xué)習(xí)”材料的第1題。全班交流：關(guān)于“圓”，知道了什么？學(xué)生演示用圓規(guī)畫圓。教師組織學(xué)生聯(lián)系自己畫圓的體驗(yàn)，留心觀察，畫圓時(shí)注意什么？組織評(píng)述畫圓的作品，解釋：怎樣找圓心？什么是半徑？什么是直徑？教師結(jié)合板書組織學(xué)生梳理回顧有關(guān)對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。3、交流“研究學(xué)習(xí)”材料的第2題。展示并交流：怎樣畫的？有哪些發(fā)現(xiàn)？4、如果課堂有時(shí)間，組織學(xué)生交流“研究學(xué)習(xí)”材料的第3題。組織學(xué)生或介紹或分析：怎樣畫的？當(dāng)學(xué)生描述如何畫有圓的圖形中的圓時(shí)，教師指導(dǎo)：要描述其圓心位置、半徑或直徑長(zhǎng)短。在描述的過(guò)程中加深對(duì)圓心、半徑、直徑的認(rèn)識(shí)。教學(xué)思考：“圓”這一課，教師教什么？學(xué)生學(xué)什

3、么？無(wú)疑，用圓規(guī)畫圓時(shí)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師不教畫圓，學(xué)生會(huì)不會(huì)用圓規(guī)畫圓？再退一步，學(xué)生知不知道圓規(guī)是用來(lái)畫圓的？如果不知道，那么當(dāng)教師布置學(xué)生課前準(zhǔn)備圓規(guī)這一學(xué)習(xí)用品時(shí)，他們對(duì)圓規(guī)是否還是一無(wú)所知？對(duì)使用圓規(guī)是否還是無(wú)動(dòng)于衷？學(xué)生有沒(méi)有嘗試用圓規(guī)操作的沖動(dòng)與想法？學(xué)生用圓規(guī)畫圓的“好奇”會(huì)促使學(xué)生用圓規(guī)試一試、畫一畫，只是，可能畫得不“好”、不熟練。而且，他們未能將畫圓與圓的特征的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，他們很純粹地在“畫”。教師，可以賦予“畫”以認(rèn)識(shí)圓的意義與功能。審視畫圓的過(guò)程、方法與注意點(diǎn)，在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)圓的特征。即，在畫圓中認(rèn)識(shí)圓。畫圓，是一種技能，但這種技能的形成，不是40分鐘的一節(jié)數(shù)學(xué)課就能完成的。課前、課后，他們可以用圓規(guī)畫圓。順應(yīng)學(xué)生“動(dòng)手畫”的心理，課前的研究學(xué)習(xí)，讓待學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生敞開大門，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。以往，我們的課堂，常常是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，“擠牙膏”似的師問(wèn)生答。能否改為：學(xué)生通過(guò)對(duì)待學(xué)內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，在小組與全班交流的過(guò)程中，分享各自的已有想法，在交流、交鋒、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、提煉等過(guò)程中，學(xué)生豐富各自的已知。原先，學(xué)生感覺(jué)到“我知道一些”，通過(guò)交流，帶給學(xué)生的感受是，“我知道得更多”。而教師，穿插其中交流、點(diǎn)撥，引發(fā)再思考。教師的設(shè)計(jì)，當(dāng)