開展混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

1、開展混齡活動 促進幼兒社會性發(fā)展 摘要：隨著對混齡活動價值的認識， 混齡活動在世界范圍內(nèi)受到重視和認可， 特 別是在我國，隨著獨生子女政策實施， 獨生子女增多， 她們的社會性發(fā)展遇到了 一些問題， 這一點引起了教育界的關注。 我們通過在幼兒園內(nèi)開展混齡活動的實 踐探索，收到了良好的效果： 促進了幼兒們的親社會力的發(fā)展； 促進了幼兒自信 心的發(fā)展； 促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)； 促進了幼兒的交往技能的提高。 因此在 園內(nèi)讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關鍵詞： 混齡活動 社會性發(fā)展幼兒社會性發(fā)展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領域 ,其目的在于 讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度

2、、良好的社會品質(zhì)，掌握社 會的行為規(guī)范及行為技能， 養(yǎng)成良好的行為習慣， 培養(yǎng)能很好的適應社會、 會與 人共同生活，具有自身特點的健康個體。當今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響， 大部分教師、 家長對幼兒關注較多的是知識 與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會性發(fā)展教育， 忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。 為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調(diào)查，調(diào)查的結果表明：現(xiàn) 在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓班， 很少有時間和異齡的孩子接觸， 就 算有些時間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電 腦游戲對孩子來說更有吸引力， 而家長認為只要孩子愿意、 不傷健康， 自己反倒 圖個清凈。結果

3、每個月只有 46%的孩子會有機會和自己相差 2 歲以上（包括 2 歲）的異齡孩子相處 1小時以上。 嚴重影響了大部分幼兒的社會性發(fā)展， 特別是 我國獨生子女不斷增多， 隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問 題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴重影響了獨生子女健康 成長。如何利用幼兒園集體教育環(huán)境， 幫助幼兒克服成長中的不良行為習慣、 促進 幼兒健康成長， 是當今幼兒園教育的重要任務。 鑒于這點， 我們幼兒園經(jīng)過努力 探索，尋求促進幼兒社會性發(fā)展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動， 是促進幼兒社會性發(fā)展的一條很好的途徑。一、混齡活動的組織方法。在我國以前的混齡班大

4、多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一 種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。 而我們開展的混齡活動就是選 擇合適的時間，合適的活動，讓 36 歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式 多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學習。在這個過程中，大小孩子之間 互相關愛、互相幫助、互相學習、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現(xiàn)出真正 的手足之情， 讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關系， 實踐證 明，混齡活動對孩子良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)、 健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著 促進作用。二、混齡活動的組織形式 現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度， 而我們的混齡活動是采取定期和不 定期相結

5、合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。（一）混齡戶外活動。在戶外活動中采用全園開放式活動， 每位教師負責一個區(qū)域的活動， 并準備 豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵 幼兒參加活動， 幼兒有充分選擇機會， 為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件。 活 動中體現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會性 交往的能力。（二）混齡區(qū)域活動。在混齡活動的基礎上， 還可以組織混齡區(qū)域活動， 開設不同的活動區(qū)域， 如： 語言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個區(qū)域里都準備好各種成品、 半成品、 廢舊物品等， 完全打破以班為單位的組織形式，

6、 幼兒可以按自己的意愿 到活動區(qū)去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。（三）混齡跨班活動我們可以不定期的開展跨班活動， 如開學初，大班幼兒到小班的大帶小活動， 又如體育游戲“運西瓜” 、科學活動“連一連” 、藝術活動“我們的地球”等等， 從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多 種形式的混齡活動同樣也使全園班級、 教師、 幼兒之間的關系和諧， 增加彼此的 團隊精神（四）混齡自由活動新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間， 可老師們通常為 了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任 務，讓孩子自由地去完成這個任務

7、，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩 具等等，在孩子完成這個任務的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方， 有自己喜歡方式。等孩子完成任務時，可以和大家一起來分享這個過程。三、開展混齡活動的效果（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發(fā)展 親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。12 歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會 性不斷發(fā)展。 如何抓住這個不斷發(fā)展的關鍵期， 就取決于幼兒的交往環(huán)境。 混齡 的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境。 混齡交往能使幼兒 擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙

8、 讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比 較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學 會照顧弟弟妹妹了。 所以在混齡活動中， 這些大孩子面對比自己小的孩子， 他們 也愿意和他們分享他的玩具、 食物， 更愿意在沖突的時候謙讓他們。 這樣的良好 的交往總是能促成交往， 使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中， 轉化為一種穩(wěn)定的 能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進了幼兒的親社會力的發(fā)展。（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發(fā)展 美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗成功 與失敗，屈辱與榮耀， 特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的，

9、所以在通過大帶 小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請 她為同伴表演節(jié)目時總是扭扭擰擰， 縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來， 望望老師， 抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。 后來萱萱在混齡自由活動中有機會 和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣， 要當?shù)艿苊妹玫男±蠋煛?她也非常認真地和我點點頭。 起先當萱萱和弟弟妹妹們 玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。 但當她發(fā)現(xiàn)時有人在看她時， 就顯 示出不自信的表情并不自主地低頭、 小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯 定，有時就

10、干脆離開， 讓萱萱有自由發(fā)揮的機會， 經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力 得到飛躍性提高。可見，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進了她自身社會性 的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步， 雖然他們都會不自覺去學姐姐的樣子， 學她跳舞，學她念兒歌，并且語言能力明 顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學會了使用連詞， 能更清楚地 表達自己的想法；從姐姐那學到的小本領能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同 伴們看，在幼兒園遇到比自己小的

11、孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助， 愛護他們。（三八 混齡活動促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)區(qū)域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應有的 角色要求，主協(xié)承擔應盡的義務與職責。在責任感的驅使下，幼兒會自我控制， 克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境 能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼 兒自控能力的培養(yǎng)，促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)。案例：開學了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子， 每一件事情都想自己去嘗 試，甚至會模仿大人說話的口氣。有一天，當大班的孩子正在區(qū)域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個 哭鼻子的孩子專注地

12、看著“醫(yī)生” “護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲 吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發(fā)地投入。這 時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動中去。 在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平 時愛搗亂的謝同舟也當起了一名很不錯的哥哥， 拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家 里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景。 活動結束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外 地整齊。這使我感受到了在混齡活動中， 孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們 一個更加豐富的自主、自律的環(huán)境。（五）混齡活動促進了幼兒的關愛情感的發(fā)展關愛是人的一種基本道德，它是我們要

13、著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期 是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形 象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失 時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的 良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展 水平不同、所要達到的目標也各有千秋。當我們采用以大帶小的方式組織的幼兒 的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學會了關愛比 自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學會了關愛身邊的人了， 因為他們也曾被這樣關愛過。案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴

14、老師們再操場上進行運球的比賽， 高 興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了， 可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了， 明明和一 位叫陽陽的小班弟弟是一組，當老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟 摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的 是擔心，他連忙扶起小弟弟，關心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應 該慢點的?！笨粗髅麝P切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣 的戶外活動中，大孩子甚至會愿意放棄自己的一些“利益” ，從幫助小孩子中得 到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大， 并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長 大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。 在以后的戶外活動中，我們 常會看到較大的孩子或能力較好的孩子， 會主動關愛照顧較弱的孩子。孩子與孩 子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創(chuàng)設了一個能使幼兒感受 到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心， 更促進幼兒社會性的發(fā)展。其實混齡活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠不止 于此，因為在混齡中之間已經(jīng)形