伴性遺傳教學設計與教學反思

1、“伴性遺傳”一課教學設計及課后反思福清龍西中學 高中生物教師 陳向炎一、概述:教材分析本節(jié)內容是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基礎上安排的,其中 性染色體及其染色體上基因的傳遞學習, 是對基因分離定律和自由組合定律的擴 展、 補充和深化。 在學習了這節(jié)內容后, 既復習基因分離規(guī)律也總結出伴性遺傳 特點。 同時, 遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點也在對比、 分析遺傳系譜中得以應用 和深化綜合運用。顯然,抓住這部分的內容教學,也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析 思維等能力的良機。 并且本節(jié)內容如血友病形成原因等可為后面內容 “變異” 中 的“基因突變”的學習埋下伏筆。教材處理本節(jié)課的教學內容是人教版新課

2、標教材必修 2遺傳與進化第 2章第 3節(jié) 的內容, 教材內容主要包括性別決定、 伴性遺傳概念、 紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及 應用。備課時,我根據課改課程標準中強調的“通過生命科學教育,讓學生盡可 能多的“經歷” 、 “體驗” ,從而發(fā)展他們實踐能力,科學思維能力”的要求, 對于紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用采取多媒體課件加強對學生科學思維能力, 收 集和處理信息的能力以及合作學習、表達交流的能力的培養(yǎng)。教學策略教學過程采用了以下教學策略:(1主動參與學習策略。概括性判斷的形成,必須是在學生具體、感性認識的基礎上,通過自主的思考, 才能從大量具體的事實中抽象出所包含的共同因素, 通過自我抽象概括過程,

3、形 成明確的判斷,揭示規(guī)律。因此,教師創(chuàng)設實驗、媒體情景、提供事實,設置問 題,引導學生積極主動地參與分析、推理、以形成正確的判斷。本課的每一環(huán)節(jié) 始終考慮以學生為主體,讓學生參與到教學活動中,增強實驗、科學思維、表達 交流能力。(2 “師生交流 -互動”策略教學過程中教師不只是導演, 學生不只是演員, 教師和學生在教學中互動、 互助、 互聯(lián)和互促。教師、學生、課程、環(huán)境雙雙相互作用,通過討論交流反饋,師生 都在在互動中建構新的“圖式” 。他們在以往的學習、生活等過程中形成了自己 對各種現(xiàn)象的認識和理解, 而且他們具有利用現(xiàn)有的知識以驗進行推理的智力潛 能。 因此, 本節(jié)課的教學過程中我并不是

4、直接以講授法向學習傳授伴性遺傳的傳 遞規(guī)律, 而是讓學生隨著源于生活的問題的探討和解釋來討論、 歸納和總結色盲伴性遺傳傳遞規(guī)律; 使學生的不斷地改造腦中的舊圖式, 獲得完整的伴性遺傳規(guī) 律的新“圖式”符合學生的認知規(guī)律。二、教學目標1、知識與技能: 知道伴性遺傳的概念 ; 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律 ;2、過程能力與方法:通過引導學生分析伴性遺傳的信息傳遞規(guī)律, 培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題的能 力。 使學生有較強的自主學習能力。 形成學習的自主意識、 自主能力和自主行為, 在課堂教學過程中有主體參與意識和行為,得到自我發(fā)展。3、情感態(tài)度與價值觀:通過小組觀察、 討論式學習, 激發(fā)學生的求

5、知欲, 培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊 合作精神4、教學重點理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律5、教學難點 通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能 力。 通過小組觀察、討論式學習,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)其良好的表達能力和 團隊合作精神5.教學過程教學內容 教師行為 學生活動一、 提問,導入新課。 思考:1、人體細胞內有多少條染色體?2、男性和女性染色體有何不同?學生回顧之前所學知識人體細胞內有 46條(23對染色體22對相同的常染色體和 1對不同的性染色體(XX 和 XY 。二色盲的遺傳規(guī)律過渡情境創(chuàng)設 展示幾幅圖,請同學們自己觀察。 如觀察,聽講知道這是色盲檢查圖。了解看

6、不清楚這些圖的人有可能就是紅綠色盲。閱讀一段有關道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲遺傳病過程的文章。 (文章用英文翻譯,意圖是讓 理科班的同學對故事感興趣同時也能學到一些新單詞。 人類的紅綠色盲是一種遺傳病。 通過社會調查, 我國男性色盲患病率遠遠大于女 性患者。請同學們思考:1、紅綠色盲與哪種染色體有關? 2、它是由顯性基因控 制還是隱性基因控制?那怎么寫出一個女性色盲患者的基因型?能用 bb 表示嗎 ? 請同學分別寫出色覺 正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。分析:1、 假設紅綠色盲基因在常染色體上,那么男女患者換紅綠色盲的幾率應該一 樣。但是男性患者發(fā)病率是女性患者的 14倍,說明該基因位于性染色體上。

7、 2、 通過分析道爾頓的家庭圖譜得知,控制該病的基因是隱性基因。 學生鞏固知識,填寫色覺正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。 分析不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。落實書本基礎,強化伴性遺傳 基因型寫法。 寫出下列幾級婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。 并用紅筆圈出 色盲的個體。 XBXB ×XBY XBXB ×XbY XBXb ×XBY XBXb ×XbY XbXb ×XBY XbXb ×XbY每位學生獨立完成, 寫出每組婚配情況下子女的表現(xiàn)型和基因型。 部分同學上黑 板書寫。三掌握規(guī)律,學會運用總結伴 X 隱性遺傳病遺傳規(guī)律對

8、同學們分析的不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型進行點評和講解。提問:根據同學們自己寫的情況,請總結一下色盲這種伴 X 隱性遺傳病有怎樣 的特點 ?(提示 :如致病基因傳遞有何特點 ? 與性別聯(lián)系體現(xiàn)什么特點 ?師生共同得出結論:1. 男性患者多于女性患者2. 父親的致病基因只能傳給女兒,不能傳給兒子3. 母親的致病基因既能傳給女兒,也能傳給兒子4. 隔代遺傳、交叉遺傳分析遺傳圖譜提問:如圖, 王超發(fā)現(xiàn)爸爸也是色盲, 而媽媽正常, 所以他認定是爸爸將色盲基因傳給 他。他的說法對嗎?為什么?獨立思考,推理,回答問題。四佝僂病的遺傳規(guī)律請同學們利用遺傳系圖譜分析抗維生素 D 佝僂病是由位于 X 染色

9、體上的顯性致病基因控制的一種遺傳性疾 病?；颊哂捎趯︹}、磷吸收不良而導致骨骼發(fā)育障礙?；颊叱３１憩F(xiàn)為 X 型腿、 骨骼發(fā)育畸形、生長發(fā)育緩慢等。請同學嘗試分別寫出正常男性、女性;患病男性、女性的基因型。1、正常女性×患病男性2、女性患者(純合體×正常男性3、女性患者(雜合體×正常男性4、女性患者×男性患者分析遺傳圖譜,總結伴 X 顯性遺傳病遺傳規(guī)律。得出結論:1、 女性患者多于男性患者2、 男病,其母、其女必病五伴 Y 遺傳如外耳道多毛癥,其特點:1、患者全部是男性2、遺傳規(guī)律:父傳子,子傳孫。 (全男總結得出:伴性遺傳的概念:性染色體上的基因所控制的性

10、狀在遺傳上總是與性別相關聯(lián), 這種遺傳現(xiàn)象叫伴性遺傳。思考,歸納,總結6.課后反思最初我提出讓學生從觀察色盲檢查圖中導入新課, 但是覺得后邊提出常染色體和 性染色體的概念會比較突然, 而且過度的也不是很自然, 所以在一開始就給同學 們兩個思考題, 不多, 但是能很好地幫助同學們回憶之前學過的知識為性染色體 的提出做鋪墊。接著通過讓同學們觀察色盲檢查圖中顯示的數(shù)字和圖案, 同學們非常感興趣, 于 是我接著給出一段英文文章讓同學們閱讀, 既能增加興趣, 又能從中學習新單詞 (但是該過程用時有些過多,若能再減少些時間會更好 。然后引出紅綠色盲是一種人類常見的遺傳病。 根據社會調查結果, 向同學們提出疑。 讓同學們分析紅 綠色盲遺傳病的遺傳規(guī)律。在總結遺傳規(guī)律的時候,我有意寫錯一個遺傳規(guī)律,想讓同學們經過思考發(fā)現(xiàn), 讓同學們對此遺傳規(guī)律有深刻印象。 但是由于經驗不足, 沒能重點突出學生的思 考過程以及學生對錯誤知識點的辯證過程, 著急著自己一手包辦。 希望自己在以 后的教學過程中能吸取一些經驗,給學生更多思考和討論以及發(fā)現(xiàn)問題的時間, 讓課堂更加完美。在講解的過程中, 我發(fā)現(xiàn)學生們關于討論色盲、 佝僂病以及外耳道多毛癥這些伴 性遺傳病的表現(xiàn)型和致病原因時, 討論激烈, 發(fā)言非常踴躍, 證明大家