心理健康教育的基本原則

1、心理健康教育的根本原則教育性的原則教育性的原則是指教育者在停止心理健康教育的過程 中，要依據(jù)詳細狀況，提出積極中肯的剖析，一直留意培育 學生的積極進取的肉體，協(xié)助學生樹立正確的人生觀，價值 觀和世界觀。全體性原則全體性原則是指心理健康教育要面向一切學生，全體學 生都是心理健康教育的對象和參與者，學校的一切教育特別 是心理健康教育的設備，方案，組織活動，都要著眼于全體 學生的開展，思索到絕大多數(shù)學生的共同需求和普遍存在的 問題。差別性原則差別性原則是指心理健康教育要關注和注重學生的個 別差別，依據(jù)不同窗生的不同需求，展開方式多樣，針對性 強的心理健康教育活動，以進步學生的心理健康程度主體性原則主

2、體性原則是指心理健康教育要以學生為主體，所以工 作要以學生為動身點，同時要使學生的主體位置得到實真實 在的表現(xiàn)，把教員的科學教育與指導和學生的積極主動的參 與真正有機分離起來整體性原則整體性原則 是指在心理健康教育過程中，教 育者要運用 系統(tǒng) 論的 觀念 指導 教 育 工作，留 意學生 活 動的 有 機 聯(lián)絡 和 整 體性 ，對 學生 的心 理 問 題作全 面 調查和 系 統(tǒng)剖 析 ，避 免 和 克 制教育工作中的片面性開展性原則開展性原則 是指在心理健康教育過程中，必 需以開展的 觀念 來看 待學 生，要 順 應學生 身 心開展 的 特性 和 規(guī) 律，一 開 展為重點，促進全體學生取得最大水

3、平開展?；顒有栽瓌t活動性原則是指心理健康教育要把學生作為活動的主 體注重經過活動來促進學生的開展失密性原則失密性原則 是指在心理健康教育過程中，教 育者有義務 對學 生的 個人 狀況 以 及 說話內 容 等予 以 失 密，學 生 的聲 譽 和 隱私權應遭到道義上的維護和法律上的維護。展開心理健康教育的根本原則1、依據(jù)學生心理開展特性和身心開展的規(guī)律，有針對性地 施行教育。2、面向全體學生，經過普遍展開教育活動，使學生對心理 健康教育有積極的認識，使心理素質逐漸得到進步。3、關注個別差別，依據(jù)不同窗生的不同需求展開多種方式 的教育和輔導，進步他們的心理健康程度。4、以學生 為 主 體，充 沛 啟

4、示 和 調 動學 生 的積極 性 。 要把 教 員在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的 主動參與有機分離起來。二：為 了 使 小 學心 理健 康教 育 工 作能順 利 展開 并 獲 得預 期 效 果 ，應 遵 照 以 下 一 些 根 本 原 則 ： 1) 依 據(jù) 小 學 生 心 理 開 展 特 性 和身 心開 展的 規(guī)律 ，有針 對性 地施 行 教育 ；2) 面 向 全體 學 生 ， 經過 普遍 展開 教育 活 動 ，使 小 學 生對心 理 健康 教 育 有積 極 的 認識 ，使 心理 素質 逐 漸 得到進 步 ；3) 關 注 個別 差 別，依 據(jù) 不 同窗 生的 不同 需求 展

5、開 多種方 式 的教 育 和 輔導 ，進 步他 們 的 心理 健康 程度 ；4) 以 學 生為主 體 ，充 沛 啟 示和 調 動 學生 的 積 極性 ，把 教 員 在心 理健 康 教育 中 的科學 輔 導與 學 生 對心 理 健 康教育的主動參與有機地分離起來。(一) 因材施教原則不同 小學 生在 才能 、性 格、興 味 、家 庭 背 景等 方 面 都存 在 明 顯的 差別 ，這 就是 我 們 常說的 心 理的個 別 差別 。心 理的 個 別 差別 不只 表如 今個 體 間 可能具 有 不同 的 心 理特 性 ，而 且 表 如 今同 一特 性在 不同 人 身 上有不 同 的開 展 程 度。正

6、由 于不 同 個 體在 心理 上存 在著 個 別 差別，展 開心理 健 康教 育 ， 必需 針 對 小學生心理開展特性和身心開展規(guī)律，有針對性地因材施 教。對不 同小 學生 停止 心 理 健康教 育 時，應 思 索以 下 幾 方面 的 特 性：一 是 小學 生的 年 齡 特性。不 同年齡 階 段的 學 生 具有 不 同 的身心開展特性，如小學階段學生的思想開展處于從詳細形 象思想向籠統(tǒng)邏輯思想的過渡階段，低年級兒童籠統(tǒng)思想才 能開端開展，但詳細形象思想還占相對優(yōu)勢；而到了中高年 級，由于學問經歷的積聚，兒童逐步控制了越來越多的概念、 規(guī)則，其籠統(tǒng)邏輯思想也有了較快的開展，教員能夠向他們 傳授一

7、些寓意較深的籠統(tǒng)概念，但在處理復雜問題時，他們 還需求借助理性直觀經歷的支持。由此可見，心理健康教育 的請求、內容和方式要合適不同年齡階段的小學生的特性。 二是小學生的個性特性。由于每個學生的生長進程不盡相 同，其個性特性也是千差萬別。如有的學生自尊心較強，有 的則大大咧咧，對前者教師稍重一點的批判他們都難以承 受，會傷心難過很久，然后者常常把教師的批判當作耳邊風。 作為教員，除了要把握小學生共同的年齡特性外，還要爭取 理解每個學生的共同之處。每個學生都需求教員的了解、關 懷、信任與肯定。只要詳細理解每個小學生的個性特性，針 對不同的個性特性停止心理教育，才干收到“有的放矢，藥 到病除”的效果

8、。三要依據(jù)小學生的各種表現(xiàn)特性來停止教 育。每個小學生的才能是不一樣的，他們各有所長，也各有 所短。有的學生擅長這個科目，有的擅長另一個科目，有的 固然考試成果不好，但或許擅長音樂、體育，有的學生心腸 十分仁慈、樂于助人但是，在目前的學校教育中，很多 教師還是單純依據(jù)小學生成果的好壞片面地對待他們，把他 們分 紅劣 等生 、中 等 生 和差生 幾 大類，這 無疑 是 不 利于 其 心 理健康的。這里所說要依據(jù)小學生的表現(xiàn)特性來停止教育， 是指 要充 沛發(fā) 揮不 同 窗 生的優(yōu) 勢 ，協(xié) 助 他 們補 償 缺 乏，對 不 同表現(xiàn)的學生的教育辦法應有所不同。（二）面向全體學生和心理素質全面開展的原

9、則素質 教育 是以 進步 全 民 族素質 為 目標 的 教 育，它 著 眼于 受 教 育者 及社 會久 遠開 展 的 請求，以 面向全 體 學生 、全 面進 步 學 生的 綜合 素質 為基 本 目 的。心 理 健康教 育 是素 質 教 育的 重 要 組成 局部 ，它 是依 據(jù) 學 生生理 、心理的 開 展特 性 ，運 用 有 關 懷理 教育 的辦 法和 手 腕 ，培 育 學 生良好 的 心理 素 質 ，促 進 學 生身心全面調和開展和素質全面進步的教育。需求強調的 是，學校心理健康教育不是醫(yī)療衛(wèi)生部門的心理咨詢與治 療，它 不 只是 協(xié)助 那 些 有焦慮 、多動、厭 學等 心 理 障礙 的 小

10、 學生 ，而 且更 應是 面 向 全體小 學 生的教 育 ，必 需 堅 持以 全 體 小學 生為 教育 對象 。面 向全 體 小 學生的 心 理健 康 教 育能 夠 是 面向全體學生的授課或講座，普遍提高心理健康的根本學 問，使 小 學生 在心 理 攪 擾產生 初 期就可 以 及時 處 理 問題 ，以 減少 心理 行為 問題 的 發(fā) 作率，進 步小學 生 整體 的 心 理健 康 程 度。心理 健康 教育 要促 進 小 學生心 理 素質 的 全 面進 步 。在 對 小 學 生停止心理健康教育時，要統(tǒng)籌他們心理開展的不同方面， 不應 有所 偏頗 ，如 過火 注重 小 學 生認知 才 能的 開 展

11、而疏 忽 了 他們個性和社會性的開展，也 不應單純強調個性而疏忽了認 知才能。人的心理過程和個性心理特征的開展是親密相關 的。在 協(xié)助小學生更好地順應環(huán)境和求得開展時，不 能“頭 痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、“只見樹木，不見森林”，而應從個 體心理開展的整體性和統(tǒng)一性去思索，促 進小學生身心的全 面開展。（三）主體性原則 心理健康教育的目的，是為了培育全體學生良好的心理素 質，而 學 生又 是心 理 健 康教育 的 主體 ，因 而， 在 教 育中 要 遵 照主體性原則，不 論何種方式的心理健康教育，都 必需要以 小學生為動身點，使小學生的主體位置得到實真實在的表 現(xiàn) 。與 學 科 教 學 相 比 ，心

12、 理 健 康 教 育 和 學 生 之 間 的 內 在 聯(lián) 絡 更為親密。從 內容上看，學 科教學是按某門學科的邏輯來設 計的，而心理健康教育則是按學生特定年齡階段的身心特 性、開 展規(guī)律、特殊的心理行為問題來組織布置的，這 顯 然 是以 學生 為主 體設 計 的 。分 開 了 學生主 體 ，心 理 健 康教 育 的 全部內容將會失去意義在心理健康教育中，要 真正做到以小 學生為主體，教 員應從以下幾方面努力：首先，充沛認識到 小學生的主體位置，認 識到心理健康教育效果的好壞，是 以 小學生主體的積極性和參與水平為轉移的。因 而，在 一切的 準備工作中，要從小學生實踐和生活經歷 動身，選擇的事例

13、、 設計的各種活動，都 應是小學生所關懷和熟習的，這 樣他們 才會 不時 體驗 ，并 逐步 認識 到 心 理 健康 教 育是 本 人 所真 正 需 求的 ，才 干積 極參 與 進 來。其 次 ，要 盡 可 能為 小 學 生提 供 和 發(fā)明條件，使他們成為心理健康教育中的“主角”，而不是 像學 科教 學中 那樣 承 受 教員學 問 的灌 輸 。這 樣 ，小 學生 才 會 真誠地傾吐本人的心聲，宣泄消極心情，發(fā)掘心理潛能，使 心理健康教育真正獲得實效。（四）民主、對等的原則心理 健康 教育 的目 的 是 要培育 和 加強 學 生 的心 理 素質，要 到 達這 個目 的必 需遵 照 民 主、對 等

14、的原 則 。在學 校 教 育中 ， 雖 然教 員與 學生 的角 色 不 同，所 處 的位置 不 同，但 他 們在 人 格 上是 對等 的，應 該 相 互 尊重、相 互了解 。 這個 原 則 實踐 上 是 與學 生主 體性 原則 相 輔 相成的 ，由 于只 要 在民 主 型 的師 生 關 系中 停止 的心 理健 康 教 育，才 干 真正表 現(xiàn) 學生 的 主 體性 。要 使心 理健 康教 育收 到 實 效，很 重 要 的一 點 就是 在 教 育中 教 員 不能居高臨下地停止說教，由于每個學生都是獨立的個體， 他們 有本 人的 權益 和 威 嚴。教 員 應多和 學 生談 心 ，和 他 們 交 朋友，

15、使學生愿意接近教員，愿意和教員說心里話。另外， 心理 健康 教育 要想 獲 得 良好的 效 果，必 需 在輕 松 高 興、悲 觀 向上 的心 理氛 圍中 停 止 。作 為 教 育者應 時 辰記 住 ，決 不 能 采 用強迫的手腕去逼迫小學生承受教育和鍛煉，更不能用命 令 、怒 斥 、體 罰 等 方 式 去 看 待 學 生 ，而 應 成 為 小 學 生 心 目 中 的“知心姐姐”或良師益友。為了保證民主、對 等原則的施行，教 員不只要從言語上表達 這種愿望，更 要用實踐行動來闡明問題，讓 學生真正覺得到 教員 是以 民主 、對 等 的 方式看 待 他們 。這 看起 來 很 簡單 ， 但 事實上我

16、國的教育理想以及大多數(shù)教員的經歷，卻 與此相去 甚遠。由 于長期以來，很 多教員養(yǎng)成了居高臨下的說教式的 習氣。要 根絕居高臨下的說教而代之以民主、對 等的溝通和 討論，首 先請求教員轉變觀念，學 會用磋商的語氣與學生溝 通。同 時，注 重學生的意見也是民主戰(zhàn)爭等的表現(xiàn)。在 心理 健康 教育 中，教 員 要 多 給學生 發(fā) 表意見 的 時機 ，在 可能 的 條 件下盡量采用他們的合理意見和倡議。在心理健康教育中， 教員 必需 尊重 學生 的 人 格，不 允 許任何 挖 苦諷 刺 或 嘲弄 學 生 的行為發(fā)作，不 能揭學生的短，更 不能將學生的機密泄露給 其他任何人。當然，并不是說遵照民主、對等

17、的原則，就不 能批判他們的各種錯誤行為，民主并不意味著聽任和將就。 對各種錯誤，教 員要及時指出并作嚴肅批判，只 是要留意方 式辦法。民主、對等原則旨在營造一種寬松的氛圍，使 學生 可以在暖和的集體中，在教育者的協(xié)助下健康生長。（五）堅持預防、開展重于矯治的原則 普通說來，心 理健康教育有兩類功用：初 級功用是預防、矯 治各種心理行為問題，該 功用局限于心理危機處置、順 應的 諧和 方面 ，其內 容 、辦 法 普通觸 及 心理 咨 詢 和心 理 治療 范 疇 ； 高級功用則是開展的功用，即 輔佐小學生在其本身和環(huán)境 條 件答 應的 狀況 下，到 達 心理功 用 的最佳 狀 態(tài)，心 理 潛能 得

18、 到 最大發(fā)揮，人格得到調和開展，生活、社會順應良好。從初 級功用角度思索，應 堅持預防重于矯治。假 如能預見到小學 生可能呈現(xiàn)的種種心理問題，就 應該設法消弭引提問題的各 種隱 患，促 進 相應 的 處 理問題 的 才能，這 無疑 比 等 他們 呈 現(xiàn) 了心 理、行 為 問題 才 停 止治療 更 為有效 。關 于 學 校 心理 健 康 教育 來說 ，更 重要 的 是 完成其 高 級功 用 ，即開 展 性 功用 。 其 實，大局部小學生的心理問題與其開展的階段有親密關系， 亦即這些問題是在本身生長過程中隨同呈現(xiàn)的，它 們不同于 個別學生的心理障礙。因 而，學 校心理健康教育 應該將重點 放在開

19、展性功用的完成上，以學生生長開展的需求為動身 點，協(xié) 助 他們 處理 其 生 長過程 中 遇到的 問 題，如 怎 樣順 應 學 校生活、交往問題、心情問題、社會順應問題等等。對個別 有心 理障 礙的 學生 ，如 多動癥 、 焦慮障 礙 或學 校 恐 懼癥 ， 則 可請 有專 業(yè)經 歷的 咨 詢 治療人 員 診治 。相 應地 ，在 詳細 辦 法 上，心 理 健康 教育 以 面 向全體 學 生的講 座 、團 體 活 動等 方 式 為主 ，普 遍提 高心 理 健 康的根 本 學問 ，同 時， 也 應 有針 對 個 別學生的咨詢和輔導。其 實，心 理健康教育開展性功用的完 成反過來也有利于預防學生呈現(xiàn)

20、種種心理危機。（六）參與性原則所謂參與性原則，指 心理健康教 育要以教育者和受教育者的 雙方 參與 為條 件。一 方 面請求 一 切學生 都 積極 地 參 與，另 一 方面 請求 教員 對等 地 參 與，把 教 員在心 理 健康 教 育 中的 科 學 輔導 與學 生對 心理 健 康 教育的 主 動參 與 有 機分 離 起來。參 與 性原 則是 學生 主體 性 原 則和民 主 對等 原 則 的根 本 請求，由 于 每個 學生 都有 自我 表 現(xiàn) 和人際 交 往的 需 求 ，都 盼 望 本人 的 內 心世 界能 為別 人所 理 解 。在 學 科 教學中 ，教 員 經 常 發(fā)現(xiàn) 這 樣 的狀況，課堂上積極性較高的常常是那些所謂的“優(yōu)秀”學 生，大 多 數(shù)普 通學 生 ，特 別 是 那 些性格 內 向、不 太 生動 的 學 生，在 班 級中 表現(xiàn) 自 我 的時機 卻 較少，這 樣就 無 法 滿足 他 們 維持 心理 健康 的需 求 。因 而， 在 心理 健 康 教育 中 ，要 特 別