淺說物理習題課教學的經(jīng)驗

1、淺說物理習題課教學的經(jīng)驗物理組陳潔習題是物理實際問題和現(xiàn)象的簡化過程， 習題的教學是幫助學生解決實際問題的一種模 擬，通過這一過程是培養(yǎng)學生的各方面能力。 因此，上好高中物理習題課至關(guān)重要，筆者就 自己的教學實踐粗略地談幾點想法。一、增強學生的建模意識，轉(zhuǎn)化物理過程學生解題的過程，首先是閱讀題文和題圖，然后是根據(jù)題目要求對所給信息進行篩選，想像物理情景，突出地反映物理問題的本質(zhì)特征。如果解題前，在學生的知識儲藏中，就有某個理想化模型與之相匹配，那么可以使物理現(xiàn)象和物理過程快速地得到簡化。例1 :噴水池噴出的豎直的水柱高H =5m，空中有水20dm3，求噴水機做功的功率?？諝庾枇Σ挥?，g=10m

2、/s2利用我們熟悉的物理模型將物理問題進行轉(zhuǎn)化，可以采用以下兩種方法:1現(xiàn)有水柱高H=5m，由機械能守恒定律空氣阻力不計：丄mv2 = mgh得22hv = - 2gh = 10m/ s，可以推算形成5m高水柱的時間t = 2 2s。 V g法一：把空中水柱20dm的水看成一整體，好比方一小木塊如圖 1， 噴水機一次性以1Om/s的速度向上噴出，并且此過程持續(xù)2秒形成完整 水柱的時間，因噴水速度相同平均功率即為做功的功率，由功率概念：-mv，得 F=500W法二：假想5m高處有一托盤如圖 2所示，水流到達最高處并水做的功，轉(zhuǎn)化為水的重力勢能:mght，得 P=500W不往下流，而是注入盤中，經(jīng)

3、2秒有20dm水流入盤中，噴水機對物理習題的設(shè)置是千變?nèi)f化的，但一般地說，這些習題都是命題者根據(jù)某個物理模型,創(chuàng)造出的物理情境。 因此，我們習題教學應該增強學生的建模意識，一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，只能 是用簡單的重復代替創(chuàng)造性的勞動。、發(fā)揮實驗成效，借“物說“理扎根于現(xiàn)象和實驗是物理的學科特點， 將實驗引入高中習題課教學對學生對物理情境的 把握無疑是很好的輔助形式。有利于幫助學生建立具體、清晰的物理情境，豐富物理表象。例 2 ：現(xiàn)將一飲料瓶灌水，在瓶的側(cè)下方戳一個小孔，手持飲料瓶，小孔中是否有水噴 出？現(xiàn)放手讓瓶自由下落， 問小孔噴水情況是怎樣變化的？并用已學物理知識對現(xiàn)象進行解 釋。如果憑空讓學生想

4、著答復， 可能錯誤的答案會是五花八門的， 通過實驗將題目所表述的 情境展示出來， 那么情況完全不一樣了， 給學生提供了直觀的物理現(xiàn)象， 學生應用物理知識就 有了立足點。學生在操作中可以發(fā)現(xiàn)下面幾個現(xiàn)象：1如果瓶蓋蓋著，手持飲料瓶不動，可以發(fā)現(xiàn)只有少量的水從小孔中噴出，接著水 就不再流出。2如果在出現(xiàn)上述現(xiàn)象后，擰開瓶蓋，可以發(fā)現(xiàn)水能持續(xù)地噴出。3在水持續(xù)地噴出時，放手讓瓶子自由下落，又驚奇地發(fā)現(xiàn)水不能從瓶中流出。 通過上述物理現(xiàn)象， 再然學生去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因， 學生有了應用物理知識解釋具體 現(xiàn)象的意識。出現(xiàn)現(xiàn)象 1是因為內(nèi)外壓強出現(xiàn)了平衡，導致水不能流出；當擰開瓶蓋后， 瓶中水面上方的空氣

5、壓強等于大氣壓， 所以下方孔處水壓大于大氣壓， 水持續(xù)噴出； 當瓶子 自由下落后， 飲料瓶和水均處于完全失重狀態(tài)， 內(nèi)外壓強都為大氣壓抵消， 小孔處的水面所 受合力為零，水不能流出。筆者通過以上結(jié)合實驗進行的習題教學， 給學生帶來的是直觀上的感悟， 涉及的物理知 識由淺入深，所看到的現(xiàn)象讓學生懸念叢生， 學生的學習興趣得到激發(fā)，師生、生生互動性 高。在“我要學的內(nèi)動力驅(qū)動下，學生成為課堂上真正的主體，增強了學生的參與意識和 探索精神。三、開發(fā)錯誤資源，變廢為寶學生在習題的解答過程中， 不可防止地會發(fā)生錯誤， 學生出錯了， 是他們思維過程的真 實反映， 反映出他們概念上的某個缺陷或物理方法上的某

6、些不成熟， 有效地利用學生的錯誤 資源， 引導學生自己意識到錯誤之所在， 并體驗從錯誤走向成功的過程， 對學生能力的提升 事半功倍。例 3：如圖 3 所示，在光滑的水平面上并排放著兩物體A 、B ，它們的質(zhì)量分別為 m1 和m2，現(xiàn)以水平恒力 F作用在A上，試求A對B的作用力大小。典錯分析:學生一般可以考慮到用整體法，可是卻往往認為處處受力是F，所以簡單的認為力是可以傳遞的，所以 A對B的作用力大小也是 F。m2 Fmm2析錯糾錯:怎樣讓學生意識到自己解題的錯誤？又如何探究犯錯的根源在哪里？從學 生認識的起點出發(fā)，既然學生認識中可以把 A、B看成整體進行研究，那么就請學生列出相 對應的牛等第二定律方程：F =：葉 m2a，發(fā)現(xiàn)在此式中沒有能表達 A、B間相互作用力，故還要在運用隔離法， 對B考慮有Fab =m2a ，結(jié)合得Fab 從解析式中發(fā)現(xiàn)只有當 mi =0時