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文檔簡介
1、淺說物理習題課教學的經(jīng)驗物理組陳潔習題是物理實際問題和現(xiàn)象的簡化過程, 習題的教學是幫助學生解決實際問題的一種模 擬,通過這一過程是培養(yǎng)學生的各方面能力。 因此,上好高中物理習題課至關(guān)重要,筆者就 自己的教學實踐粗略地談幾點想法。一、增強學生的建模意識,轉(zhuǎn)化物理過程學生解題的過程,首先是閱讀題文和題圖,然后是根據(jù)題目要求對所給信息進行篩選,想像物理情景,突出地反映物理問題的本質(zhì)特征。如果解題前,在學生的知識儲藏中,就有某個理想化模型與之相匹配,那么可以使物理現(xiàn)象和物理過程快速地得到簡化。例1 :噴水池噴出的豎直的水柱高H =5m,空中有水20dm3,求噴水機做功的功率??諝庾枇Σ挥?,g=10m
2、/s2利用我們熟悉的物理模型將物理問題進行轉(zhuǎn)化,可以采用以下兩種方法:1現(xiàn)有水柱高H=5m,由機械能守恒定律空氣阻力不計:丄mv2 = mgh得22hv = - 2gh = 10m/ s,可以推算形成5m高水柱的時間t = 2 2s。 V g法一:把空中水柱20dm的水看成一整體,好比方一小木塊如圖 1, 噴水機一次性以1Om/s的速度向上噴出,并且此過程持續(xù)2秒形成完整 水柱的時間,因噴水速度相同平均功率即為做功的功率,由功率概念:-mv,得 F=500W法二:假想5m高處有一托盤如圖 2所示,水流到達最高處并水做的功,轉(zhuǎn)化為水的重力勢能:mght,得 P=500W不往下流,而是注入盤中,經(jīng)
3、2秒有20dm水流入盤中,噴水機對物理習題的設(shè)置是千變?nèi)f化的,但一般地說,這些習題都是命題者根據(jù)某個物理模型,創(chuàng)造出的物理情境。 因此,我們習題教學應該增強學生的建模意識,一味搞題海戰(zhàn)術(shù),只能 是用簡單的重復代替創(chuàng)造性的勞動。、發(fā)揮實驗成效,借“物說“理扎根于現(xiàn)象和實驗是物理的學科特點, 將實驗引入高中習題課教學對學生對物理情境的 把握無疑是很好的輔助形式。有利于幫助學生建立具體、清晰的物理情境,豐富物理表象。例 2 :現(xiàn)將一飲料瓶灌水,在瓶的側(cè)下方戳一個小孔,手持飲料瓶,小孔中是否有水噴 出?現(xiàn)放手讓瓶自由下落, 問小孔噴水情況是怎樣變化的?并用已學物理知識對現(xiàn)象進行解 釋。如果憑空讓學生想
4、著答復, 可能錯誤的答案會是五花八門的, 通過實驗將題目所表述的 情境展示出來, 那么情況完全不一樣了, 給學生提供了直觀的物理現(xiàn)象, 學生應用物理知識就 有了立足點。學生在操作中可以發(fā)現(xiàn)下面幾個現(xiàn)象:1如果瓶蓋蓋著,手持飲料瓶不動,可以發(fā)現(xiàn)只有少量的水從小孔中噴出,接著水 就不再流出。2如果在出現(xiàn)上述現(xiàn)象后,擰開瓶蓋,可以發(fā)現(xiàn)水能持續(xù)地噴出。3在水持續(xù)地噴出時,放手讓瓶子自由下落,又驚奇地發(fā)現(xiàn)水不能從瓶中流出。 通過上述物理現(xiàn)象, 再然學生去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因, 學生有了應用物理知識解釋具體 現(xiàn)象的意識。出現(xiàn)現(xiàn)象 1是因為內(nèi)外壓強出現(xiàn)了平衡,導致水不能流出;當擰開瓶蓋后, 瓶中水面上方的空氣
5、壓強等于大氣壓, 所以下方孔處水壓大于大氣壓, 水持續(xù)噴出; 當瓶子 自由下落后, 飲料瓶和水均處于完全失重狀態(tài), 內(nèi)外壓強都為大氣壓抵消, 小孔處的水面所 受合力為零,水不能流出。筆者通過以上結(jié)合實驗進行的習題教學, 給學生帶來的是直觀上的感悟, 涉及的物理知 識由淺入深,所看到的現(xiàn)象讓學生懸念叢生, 學生的學習興趣得到激發(fā),師生、生生互動性 高。在“我要學的內(nèi)動力驅(qū)動下,學生成為課堂上真正的主體,增強了學生的參與意識和 探索精神。三、開發(fā)錯誤資源,變廢為寶學生在習題的解答過程中, 不可防止地會發(fā)生錯誤, 學生出錯了, 是他們思維過程的真 實反映, 反映出他們概念上的某個缺陷或物理方法上的某
6、些不成熟, 有效地利用學生的錯誤 資源, 引導學生自己意識到錯誤之所在, 并體驗從錯誤走向成功的過程, 對學生能力的提升 事半功倍。例 3:如圖 3 所示,在光滑的水平面上并排放著兩物體A 、B ,它們的質(zhì)量分別為 m1 和m2,現(xiàn)以水平恒力 F作用在A上,試求A對B的作用力大小。典錯分析:學生一般可以考慮到用整體法,可是卻往往認為處處受力是F,所以簡單的認為力是可以傳遞的,所以 A對B的作用力大小也是 F。m2 Fmm2析錯糾錯:怎樣讓學生意識到自己解題的錯誤?又如何探究犯錯的根源在哪里?從學 生認識的起點出發(fā),既然學生認識中可以把 A、B看成整體進行研究,那么就請學生列出相 對應的牛等第二定律方程:F =:葉 m2a,發(fā)現(xiàn)在此式中沒有能表達 A、B間相互作用力,故還要在運用隔離法, 對B考慮有Fab =m2a ,結(jié)合得Fab 從解析式中發(fā)現(xiàn)只有當 mi =0時
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