消除心理障礙-誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)

1、消除心理障礙，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)隨班就讀弱智學(xué)生教育方法之我見隨班就讀的弱智學(xué)生， 由于種種原因， 往往存在著不同程度的心 理障礙，主要表現(xiàn)為自尊心和自信心受到挫傷，不求上進(jìn)，破罐子破 摔。這是弱智學(xué)生普遍存在的問題，嚴(yán)重影響著他們的健康成長。蘇霍姆林斯基說， 自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落， 是 學(xué)生前進(jìn)的潛在力量， 是學(xué)生前進(jìn)的動力和向上的源泉， 是學(xué)生高尚 純潔的心理品質(zhì)。 弱智學(xué)生由于在班中處于弱勢， 其自尊心和自信心 往往得不到應(yīng)有的尊重，因而在學(xué)習(xí)上存在著不同程度的心理障礙。 我們認(rèn)為， 只有消除隨班就讀的弱智學(xué)生的心理障礙， 才能提高他們 的學(xué)習(xí)興趣。 在教育教學(xué)中， 必須以培養(yǎng)

2、弱智學(xué)生的自尊心和自信心 為突破口，幫助他們保持良好的自尊心，樹立自信心，誘導(dǎo)他們的學(xué) 習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們積極向上。一、關(guān)心和尊重弱智學(xué)生由于種種原因， 隨班就讀的弱智學(xué)生， 常常受到人們的歧視和挖 苦、孤立和打擊、嫌棄和羞辱，他們的一些長處往往被無視，自尊心 受到壓抑，產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為反正自己無法趕上別人，喪失了上 進(jìn)的信心，精神萎靡不振。其實(shí)，弱智學(xué)生心里深深隱藏著對平等和 尊重的強(qiáng)烈要求， 他們更希望老師關(guān)心和尊重自己， 希望得到老師的 同情、理解和幫助。要教育好弱智學(xué)生，教師必須根據(jù)他們的心理特 點(diǎn)從感情上親近他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，從興 趣上

3、引導(dǎo)他們， 滿足他們的自尊需要。 教師首先要以平等的態(tài)度對待 他們，不能因?yàn)樗麄兡芰Σ钚?，就不讓他們有發(fā)言權(quán)；學(xué)校組織的活 動，特別是課外活動，不能拒絕他們參加。通過教師的努力， 弱智學(xué)生就會真正地感受到教師的誠意， 消除 疑慮、自卑、隔膜和對抗等心理障礙，融洽師生感情，把教師的要求 轉(zhuǎn)化為行動。 如我校原六年級弱智學(xué)生高某某， 有幾次作業(yè)做得比擬 認(rèn)真，字也寫得端正，但有幾次卻非常差。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)是我在 他的作業(yè)本上打了太多的“X ，刺激了他，因此作業(yè)做得隨便。之 后，我便在他的作業(yè)本中錯誤的地方做個記號， 同時指出糾正的方法； 一旦發(fā)現(xiàn)他書寫有所進(jìn)步，我就予以肯定，使他感受到自己在進(jìn)步

4、， 自己的勞動成果受到尊重， 他的自尊心不斷增強(qiáng)， 作業(yè)進(jìn)步十清楚顯， 學(xué)習(xí)成績也大為提高。二、信任和幫助弱智學(xué)生 弱智學(xué)生并非處處不如正常學(xué)生， 他們同樣蘊(yùn)藏著不少閃光點(diǎn)和 潛力，同樣希望獲得成功，贏得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可?？墒撬麄?往往得不到老師的信任與幫助， 最終以喪失自信心而自暴自棄。 這也 是弱智學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因。所以，教師必須信任他們，多給他 們創(chuàng)設(shè)成功的時機(jī)， 盡可能給他們創(chuàng)造獲得成功的條件， 如讓他們有 出頭露面的時機(jī)等。 而且還要啟發(fā)弱智學(xué)生相信自己， 確信自己是有 潛力的，只要發(fā)憤圖強(qiáng)， 嚴(yán)格要求自己， 努力學(xué)習(xí)， 就可以改變面貌。 對弱智學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步， 教師應(yīng)

5、及時地給予表揚(yáng)和鼓勵， 讓他們體 驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心，樹立自信心。在我曾經(jīng)教過的一個班里， 出現(xiàn)過這樣一件事： 一個弱智學(xué)生不 愿意掃地，逃避值日。第二天，同學(xué)們紛紛指責(zé)他，衛(wèi)生委員要罰他 值日一星期。這位弱智學(xué)生和大家爭得面紅耳赤，還動手打人。我了 解情況后找他談心，然后委婉地提出“補(bǔ)掃一次的要求。這要求容 易被接受。以后我提出“某某同學(xué)請假了，誰替他她值日？這 位弱智學(xué)生往往把手舉得老高。 這說明： 只有當(dāng)這些弱智學(xué)生發(fā)現(xiàn)老 師沒有另眼看待他們，他們才會心悅誠服地接受教育。三、因“好施教，求得合理開展 實(shí)踐說明，即使是極重度的智殘學(xué)生， 他也有向己的 “一技之長 。 在我所任教過的

6、一個班里，有兩名智殘學(xué)生，其中一個屬中度智殘， 在一次偶然的時機(jī)中，我發(fā)現(xiàn)他的口哨吹得特別響亮，特別動聽，再 一打聽，同學(xué)們又告訴我他的歌唱得也不錯。于是，我便與音樂老師 取得聯(lián)系， 在每節(jié)音樂課上都安排他吹一段音樂口哨， 結(jié)果一學(xué)期下 來，他的音樂成績居然得了個 “優(yōu)。這個事例引發(fā)了我的一個思考： 音樂本身也是一種 “語言 ，學(xué)習(xí)和感受音樂也需要記憶、思維、想象 等智力活動的參與和支配， 那我們?yōu)槭裁床荒芙梃b音樂課的經(jīng)驗(yàn)， 以 他的這種愛好，特長為基點(diǎn)，努力開展他在語言、數(shù)字等方面的記憶 力和思維力， 甚至是創(chuàng)造力呢？即使這樣的設(shè)想不能實(shí)現(xiàn)， 我們以音 樂為突破口， 著力培養(yǎng)他的這方面特長，

7、 并不斷強(qiáng)化開展他的音樂認(rèn) 知能力，思維和表達(dá)能力，從而提高他的智力水平。這不也是一種成 功的弱智教育么？四、給弱智學(xué)生以開展性評價 學(xué)生的自尊心和自信心是與教師評價緊密聯(lián)系的， 如果教師對學(xué) 生能作出恰當(dāng)?shù)脑u價， 就會給他們帶來積極的自尊心和自信心， 對于 弱智學(xué)生尤其如此。 教師對于弱智學(xué)生的評價， 應(yīng)根據(jù)他們的心理特 點(diǎn)和具體情況，善于尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn) ，捕捉適宜的 教育時機(jī)，在適當(dāng)?shù)膱龊?，用適當(dāng)?shù)姆绞?，給予適當(dāng)?shù)脑u價。對弱智學(xué)生可實(shí)施“開展性的鼓勵評價，即堅持以“低起點(diǎn)、 低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評價為原那么，對他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都給予鼓 勵，充分調(diào)動他們身上有進(jìn)步和開展的積極因

8、素。 這是培養(yǎng)弱智學(xué)生 自尊心和自信心的重要方法，也是提高他們學(xué)習(xí)興趣的最有效的手 段。例如，某弱智學(xué)生的語文成績由“待合格提高到“合格 ，或 雖然仍是“待合格 ，但答對題數(shù)增加，教師不能因?yàn)樗诎嘀刑幱?班級中的“末尾而給予批評，而應(yīng)予以表揚(yáng)鼓勵。因?yàn)閷λ麃碚f， 這已經(jīng)是個不小的進(jìn)步了。在消除弱智學(xué)生心理障礙的同時，我們應(yīng)積極誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí) 動機(jī)。正常學(xué)生在經(jīng)過幾年的教育之后，隨著知識水平的不斷提高， 智能不斷得到開發(fā)，自我意識能力、自我創(chuàng)新與自我開展能力，以及 自學(xué)能力飛速開展。 自我教育能力和自我開發(fā)潛在的意識， 賦予學(xué)生 的未來開展以嶄新的可持續(xù)性開展動力。 這種正常學(xué)生身上常見的可

9、持續(xù)開展的趨勢和動因， 在弱智學(xué)生身上幾乎看不到。 改善這種狀況， 必須通過引發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 最 終誘導(dǎo)弱智學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是人類學(xué)習(xí)活動的主觀愿望和需求， 是人類追求一定目 的而產(chǎn)生的內(nèi)在動力，人的多數(shù)行為都是在一定的動機(jī)引導(dǎo)下進(jìn)行 的。學(xué)習(xí)動機(jī)常被認(rèn)為是最重要的非智力心理素質(zhì)之一。 學(xué)習(xí)動機(jī)不 是學(xué)習(xí)活動本身， 但學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的第一步， 學(xué)習(xí)動機(jī)支配著 學(xué)習(xí)過程中的一切行為。 因此，開發(fā)弱智學(xué)生的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)弱 智學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣弱智學(xué)生才能真正進(jìn)入潛能開發(fā)的角 色。教育的最根本目的是最大限度地開發(fā)人類的潛能， 而每個人

10、潛能 的最重要和最終的開發(fā)都取決于自己。 教育者是被教育者的潛能開發(fā) 者，而被教育者應(yīng)盡早建立潛能自我開發(fā)的意識和需求， 并學(xué)習(xí)潛能 自我開發(fā)的能力。 只有這樣， 被教育者才能真正成為自我開展的設(shè)計 者和創(chuàng)造者， 并獲得可持續(xù)開展的動力。 弱智學(xué)生由于智力水平和知 識占有量的限制， 在潛能開發(fā)過程中所需求的外界的幫助要比正常智 力的學(xué)生多得多。 因此，弱智學(xué)生潛能的自我開發(fā)能力也更值得人們 去培養(yǎng)和提高。誘導(dǎo)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能引發(fā)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力， 引發(fā)弱智學(xué)生維持學(xué)習(xí)活動不斷進(jìn)行的內(nèi)在需求。 只有具備了較穩(wěn)定 的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過以下幾種方法來誘導(dǎo)

11、和激發(fā)。第一，用獎勵和恰如其份的評價來強(qiáng)化內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機(jī)。 懲罰不 一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈拢?而獎勵卻能鼓勵人們。 學(xué)習(xí)是學(xué)生所必須 要從事的主要活動，弱智學(xué)生也是如此。對于他們的勞動，教師要給 予恰如其分的評價，肯定其勞動的價值，突出的要給予獎勵。正確引 導(dǎo)，以獎勵為主是培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要手段。第二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)以及時反應(yīng)來強(qiáng)化其成功感，增強(qiáng) 學(xué)生的自信心。學(xué)生假設(shè)能從家長或教師處及時了解自己的學(xué)習(xí)成 就，看到自己的能力，他們的學(xué)習(xí)動時機(jī)明顯加強(qiáng)，會對自己產(chǎn)生自 信，充滿創(chuàng)造的成功感。第三，讓弱智學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂， 鼓勵其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的心 理需求。 不是任何需要都能成為學(xué)

12、習(xí)動機(jī)的， 只有那些能推動學(xué)習(xí)的 心理因素才能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我表現(xiàn)的需要，了 解自己和他人以及周圍世界的需要， 審美和欣賞的需要， 追求知識以 滿足好奇心的需要等等， 這些都是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。 這些需要的 一個共同特點(diǎn)就是人能夠用自己的創(chuàng)造滿足這種需要，并得到快感。第四，對于弱智學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，不能像正常學(xué)生一 樣，應(yīng)因材施教。實(shí)踐說明，到達(dá)以下的教學(xué)目標(biāo)對于培養(yǎng)弱智學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常必要的 -獨(dú)立的意識。獨(dú)立的思維過程是一個人一 切潛能開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)， 要使弱智學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)， 就必須養(yǎng) 成獨(dú)立的思維意識，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。 要鼓勵弱智學(xué)生建立探索事物開展變化原因的心理需求， 這種心理需 求會轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動機(jī)。 要形成弱智學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際的 行為習(xí)慣， 進(jìn)而開展知識能力的應(yīng)用， 這是建立弱智學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 主要目標(biāo)?？傊?，只要教師努力消除弱智學(xué)生的