讓每個幼兒都有進步

1、讓每個幼兒都有進步李錫蓮案例描述：在學(xué)習(xí)9的分解組合活動中，教師首先發(fā)給每個幼兒 9個水果教 具和兩個盤子，讓幼兒把水果分在兩個盤子里，并記錄好分的結(jié)果。 能力強的幼兒很快就正確、有規(guī)律的得出了 9的8種分法，能力弱的 幼兒拿著幾個水果，放在這個盤子一下，又拿了放在另一個盤子，不 知道怎樣分，教師不停的催促：“ XX、XX小朋友快點，其他小朋友 都做好了，就等你們。但6分鐘過去了，有幾個幼兒還是沒有完成。 完成了的孩子在等待的過程中無可事事， 不是和旁邊的同伴講話，就 是去弄小朋友的衣服、頭發(fā)。到了最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，做數(shù)學(xué)練習(xí)， 每個幼兒一份相同的數(shù)學(xué)題，還是和第一個環(huán)節(jié)的情況一樣的， 能力

2、強的幼兒很快就完成了，能力弱的幼兒拿著筆，寫了又擦，擦了又 寫。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)案例分析：一、教師要賞識每一個幼兒?幼兒教育指導(dǎo)綱要試行?指出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒 的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心開展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異， 促進每個幼兒富有個性地開展。幼兒由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、學(xué) 習(xí)類型、興趣愛好、接受能力等不同，所以，雖然是同一年齡的孩子， 各種能力的開展速度也是不同的。案例中，雖然學(xué)習(xí)的是9的加減，但有的幼兒可能20以內(nèi)的加減都沒有問題，而有的幼兒可能連 4以 內(nèi)的加減都還不會，如何縮短他們之間的差距，讓每個幼兒都有進步， 我覺得教師首先必須接納、賞識每一個幼兒

3、，幫助每一個幼兒獲得成 功，獲得開展。賞識每一個幼兒，你就會給予幼兒最大度的信任、接 納，就會始終與寬容之心來看待幼兒，成認幼兒之間的開展差異，允 許他們以適合自己的方式、速度學(xué)習(xí)；確立每個幼兒開展的原有水平 與學(xué)習(xí)的起點，并通過適宜的教育，讓每一個孩子得到應(yīng)有的開展。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)二、教學(xué)方案要做到因人而設(shè)一教學(xué)目標(biāo)要因人而定。由于孩子的開展水平、能力、經(jīng)驗各有差異，在同一活動當(dāng)中，不可能齊頭并進的都到達教學(xué)目的。 但在日常教學(xué)中，多數(shù)教師一般 都是根據(jù)大多數(shù)幼兒的開展水平來制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，殊不知，這樣的目標(biāo)對于能力強的幼兒來說太簡單了， 對能力弱的幼兒來說又太 難了，要

4、讓不同水平的幼兒在原有根底上都有提高，必須制定不同層 次的教學(xué)目標(biāo)，照顧不同層次的孩子，案例中，學(xué)習(xí) 9的分解組合就 可以制定這樣目標(biāo)：高組：1通過操作活動，知道9的8種分法， 并能正確、完整、迅速、按規(guī)律的進行 9的分解組合，2、知道兩個 局部數(shù)合起來是總數(shù)，總數(shù)減去一個局部數(shù)等于另外一個局部數(shù)。 中 組：1、通過操作活動，知道9的8種分法，能完整、正確的進行 9 的分解組合，2、知道兩個局部數(shù)合起來是總數(shù)，總數(shù)減去一個局部 數(shù)等于外一個局部數(shù)。低組；1、通過操作活動，知道9的8種分法， 2、借助教具，懂得總數(shù)與局部數(shù)的關(guān)系。這樣的目標(biāo)能關(guān)注到不同 開展水平的幼兒，讓他們都能跳一跳就摘到蘋果

5、，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的自 信心和成就感。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)二材料要做到因人而投。在操作活動中，要根據(jù)幼兒能力的大小準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，這樣， 才能照顧到不同水平的幼兒。案例中，教師可分層次為幼兒準(zhǔn)備數(shù)學(xué) 練習(xí)題，能力強的幼兒作業(yè)的內(nèi)容可涉及 8的以內(nèi)數(shù)的加減，9的分 解組合，10的分解組合及加減運算；大局部幼兒的作業(yè)可以是9的分解組合，8以內(nèi)數(shù)的加減運算；能力弱的可以是 8以內(nèi)數(shù)的組合及 加減運算，適量的增加一些9的分解組合題。數(shù)量、難度的不同照顧 了不同能力的幼兒。這樣，就防止了幼兒吃不飽，吃不了的現(xiàn)象了。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)三、評價要做到因人而評。?幼兒教育指導(dǎo)綱要試行?指出

6、：“成認和關(guān)注幼兒的個體差 異，防止用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比 較。正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是不能用統(tǒng) 一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。應(yīng)該從幼兒自身的實際水平出發(fā)，進行縱橫比擬。 案例中，對能力弱、動作慢的幼兒，教師不要老是催促、批評，而是 只要在原來的根底上有一點點進步， 就應(yīng)該及時給予表揚與鼓勵。讓 幼兒有繼續(xù)努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅 。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)四、家園緊密聯(lián)系，相互配合，到達幼兒共同提高的目的。要真正做到讓每一個幼兒都有提高，有開展，就必須有家長的積 極參與和配合。因為家庭教育是一對一的教育，比起學(xué)校教育來，家 長的輔導(dǎo)更具有針對性。所以教師要加強與幼兒家長之間的聯(lián)系、交 流。并采取以下形式提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。首先，及時把學(xué)習(xí)內(nèi)容和 幼兒的學(xué)習(xí)情況告訴給家長，爭取家長的配合。其次，將一些好的教 學(xué)方法介紹給家長，提高家長在家輔導(dǎo)幼兒的效果，第三，根據(jù)幼兒 的能力，準(zhǔn)備一些家庭作業(yè)讓幼兒回家完成，第四，建議家長購置一 些適合的數(shù)學(xué)資料讓幼兒加強練習(xí)。第五