《老人與海鷗》第一課時(shí)VIP

1、老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的，但是不知為何，今天發(fā)博文總是提醒讓我重新編輯。于是，在一次次裁減中，教案越裁越簡(jiǎn)，不得已把教學(xué)目標(biāo)也去掉了，才終于發(fā)表成功！請(qǐng)見(jiàn)諒!更請(qǐng)大家多指導(dǎo)！一、揭示課題今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)老人與海鷗，這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖?！驹O(shè)計(jì)意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂(lè)，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時(shí)候有幸得到特級(jí)教師胡君的指導(dǎo)，她讓我思考此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的意義。的確，音樂(lè)、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，既費(fèi)時(shí)間，而且課中教學(xué)增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡(jiǎn)潔明了地引入環(huán)節(jié)。實(shí)施后，是挺省時(shí)的，不過(guò)汪教授建

2、議：適當(dāng)提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關(guān)注語(yǔ)言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這個(gè)題目，想說(shuō)什么？“與”能否改個(gè)詞。再說(shuō)說(shuō)看課題想想課文講了件什么事情？二、整體感知（一）初讀課文1. 溫馨提示：再請(qǐng)快速讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情？2、出示詞語(yǔ)：讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎？【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過(guò)去了。教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)過(guò)的。汪教授覺(jué)得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類(lèi)，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫(xiě)老人的一類(lèi)，寫(xiě)海鷗的一類(lèi)。同

3、時(shí)，部分詞語(yǔ)是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（二）概括主要內(nèi)容1.課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情？第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.2. 你能借助課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說(shuō)的難度。實(shí)施后，效果比較好！三、聚焦老人。1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人?！弊x了這句話(huà)，你特別想問(wèn)的？那就請(qǐng)你再默讀213自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他

4、與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫(xiě)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。2接下來(lái)就請(qǐng)你們四人小組交流一下?！驹O(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)重點(diǎn)字詞句的理解，體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線(xiàn)清晰，效果較好！（二）反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。1.從三個(gè)褪色中，讓我們看到了什么？這些都說(shuō)明老人與眾不同的外貌。2.自己讀讀看，這段話(huà)里還有哪個(gè)

5、字詞讓你覺(jué)得老人的與眾不同？這句話(huà)讀了這么多遍，腦海中有沒(méi)有突然冒出什么問(wèn)題？3閱讀一段資料：4.能不能用一個(gè)字或詞說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮）5.指導(dǎo)朗讀。句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。1很小心地放：你見(jiàn)到過(guò)一般人會(huì)怎么喂食？圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺(jué)得他與眾不同。2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚？（1）老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話(huà)。（體會(huì)“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積

6、極，徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫，問(wèn)：徐老師怎么叫？（抑揚(yáng)頓挫）。3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來(lái)。這“一應(yīng)而來(lái)”讓我們看到了（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來(lái)中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面？找到一處就起立，能找多處就更好了。a反饋：b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么？4.讀寫(xiě)結(jié)合：這樣一呼一應(yīng)的畫(huà)面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請(qǐng)放飛你想象的翅膀，什么時(shí)候，老人還會(huì)怎么呼海鷗還會(huì)怎么應(yīng)？【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話(huà)想對(duì)老人

7、說(shuō)，老人又有什么話(huà)想對(duì)海鷗說(shuō)。這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過(guò)挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ)，體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過(guò)展開(kāi)合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書(shū)引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫(xiě)話(huà)的難度，又使孩子的寫(xiě)話(huà)成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。1.你體會(huì)到什么？2.你能否用一個(gè)或幾個(gè)“無(wú)論（），無(wú)論（）”來(lái)說(shuō)說(shuō)你想到的老人要堅(jiān)持每天來(lái)，需要克服多少困難！師引讀：無(wú)論刮風(fēng)下雨，老人無(wú)論天氣多么寒冷無(wú)論路途多么坎坷無(wú)論老人病得多么嚴(yán)重【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論（ ），讓孩子通過(guò)想象，進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。五、回顧課題然而，這幅美麗的圖畫(huà)在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了。老人離世后，它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢？讓我們下節(jié)課來(lái)走進(jìn)他們。【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)