《司馬光》教學設計

1、司馬光教學設計【教材分析】智慧，是人類的一種特殊品質?？茖W家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發(fā)現和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話??；企業(yè)家在市場經濟的運作中，創(chuàng)造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法?！緦W情分析】識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認

2、漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認8001000字左右。寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格

3、指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學生養(yǎng)成了認真聽的好習慣。說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛

4、煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話?！驹O計理念】：體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維?！驹O計特色】：以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。司馬光第一課時教學設計【教學目標】：（1）認識“司、假“等13個生字

5、，會寫”別、到“等6個字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。一、揭示課題。1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬光【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】二、初讀故事。1 自由讀故事，遇到生字，結

6、合拼音多讀幾遍。標好自然段。2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。如：砸拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。破小心石頭割破皮。4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利?！驹O計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率?！咳?、游戲鞏固。1、去拼音開火車讀。2、摘桃

7、子游戲?！驹O計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率?！克?、分段導讀。1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間?！课?、指導寫字。1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現什么？2、怎樣把兩個字寫漂亮？3、師范寫，學生描紅。司馬光第二課時教學設計【教學目標】：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文（2）學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。(3)

8、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。（4）背誦課文。一、復習導入，檢查字詞。1、小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課司馬光，和老師一起書寫課題司馬光。（強調“司”書寫）2、上節(jié)課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞：（爬山游戲）古人常說:學習如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢（摘蘋果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節(jié)課，老師希望同學們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？【設計

9、意圖：溫故而知新。回顧上節(jié)課所學內容，有助于學生鞏固所學知識，為這節(jié)課作鋪墊?！慷?、初步感知，做好鋪墊。1、師：請同學自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？預設一：(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人，讀第一段。預設二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。2、同學們都很會讀書，齊讀第一二段?！驹O計意圖：理清故事脈絡，初步滲透朗讀技巧，為故事發(fā)展留下懸念，為后面的朗讀指導做好鋪墊?！咳Ρ壤首x、體會機智。1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不

10、小心，掉進了大水缸里。（1）指名讀。（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導讀好這句話。教師板書“一不小心”，齊讀。點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。學生看完場景后后用“一不小心”說話。讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，3、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小

11、朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的有的還有的說話嗎？4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊?！驹O計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】5、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那

12、口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？（2）一起讀好這句話（可自己配動作）是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光.；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光；當別的小朋友跑去找大人，司馬光.。6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？師生接讀，指導讀好輕松的語氣?！驹O計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。】四、總結提升、課外拓展1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個_的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真_2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？3、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？【設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心