《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、想別人沒(méi)想到的教學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)：1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。2.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)理念：想別人沒(méi)想到的是一篇滲透著創(chuàng)新思維的略讀課文，在教學(xué)中既要落實(shí)語(yǔ)文的工具性，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新價(jià)值引領(lǐng)，由此，本設(shè)計(jì)從教學(xué)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文導(dǎo)讀中的主要問(wèn)題，自主探究，重點(diǎn)理解小徒弟的畫為什么得到畫師的稱贊，開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、故事激趣，談話導(dǎo)入1、課件出示：宋太祖趙匡胤開(kāi)國(guó)以后，特別設(shè)立了翰林圖畫院，并用考畫來(lái)取仕。考題都是一句詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容作畫。有一年，考畫的內(nèi)容是“踏花歸來(lái)

2、馬蹄香”?！盎ā?、“歸來(lái)、“馬蹄”都好表現(xiàn)，唯有“香”是無(wú)形的東西，用畫很難表現(xiàn)，這就得讓考生動(dòng)一動(dòng)腦筋了。有的畫是騎馬人踏青歸來(lái)，手里捏一枝花；有的還在馬蹄上沾著幾片花瓣；只有一位考生別出心裁，他畫了幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)十分欣喜，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。（教師生動(dòng)地講述課件中的故事，讓學(xué)生注意聽(tīng)）2、引導(dǎo)學(xué)生思考：主考官為什麼一見(jiàn)十分欣喜，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他？學(xué)生自由發(fā)言后，教師作總結(jié)：對(duì)呀，有香氣的地方才會(huì)吸引蝴蝶來(lái)，幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛，說(shuō)明馬蹄很香，這正好表達(dá)出“踏花歸來(lái)馬蹄香”的意思。這位考生比別人多動(dòng)了腦筋，才會(huì)如此的別出心裁，受到主考官的欣賞。我們做任何事情，要想有創(chuàng)意，就應(yīng)該想別人

3、沒(méi)想到的。（教師相機(jī)板書課題想別人沒(méi)想到的）【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事依然充滿好奇，用一個(gè)類似的故事激趣導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的 興趣，讓學(xué)生的注意力集中，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。】二、初讀課文，整體感知1、按學(xué)習(xí)要求自學(xué)課文。出示學(xué)習(xí)要求：（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）畫初生字詞，同桌合作，識(shí)記字形，理解詞意。（3）思考課文講了一件什么事。（4）不理解的地方作上記號(hào)，與同桌討論。2、學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。（1）檢查字詞學(xué)習(xí)情況。指名讀，齊讀。（課件出示詞語(yǔ)）（2）交流詞義，掌握字形。（3）課文講了一件什么事？課件出示下列句式，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容：畫師讓

4、三個(gè)徒弟畫駱駝，看誰(shuí)畫的駱駝多。大徒弟-，二徒弟-，而 三徒弟-，卻得到畫師的高度稱贊。讓學(xué)生按照句式的提示自由發(fā)言，教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！驹O(shè)計(jì)意圖：這是一篇略讀課文，略讀的目的在于讓學(xué)生掃清閱讀障礙，整體把握課文，知道課文講了什么事】三、品讀課文，感悟妙處1、默讀課文，找出三個(gè)徒弟的畫的不同表現(xiàn)意圖，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。2、交流閱讀感受，重點(diǎn)感知三位徒弟的畫面。（1）大徒弟畫了什么？他想怎樣表現(xiàn)駱駝多？從哪些詞語(yǔ)可以看出？指名讀（板書：密密麻 麻 畫滿）猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝？（2）二徒弟畫了什么？他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(板書:許

5、許多多 果然)猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？（3）三徒弟怎么畫的？畫了幾只駱駝？讀一讀相關(guān)的句子。（板書：兩只）指名讀后問(wèn):小徒弟畫的多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只）3、比較三幅畫，體會(huì)小徒弟畫的妙處。（1）引導(dǎo)學(xué)生討論：三個(gè)徒弟的畫，哪一個(gè)表現(xiàn)的駱駝更多？（學(xué)生討論，并用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“雖然-但是-”“因?yàn)?所以-”進(jìn)行評(píng)價(jià)交流）（2）重點(diǎn)理解畫師的畫，體會(huì)小徒弟畫的妙處。學(xué)生讀一讀畫師的話，理解“若隱若現(xiàn)”思考：小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現(xiàn)的？那只若隱若現(xiàn)的駱駝?dòng)惺裁醋饔?？（課件出示小徒弟的畫）再讀畫師的話，通過(guò)讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的含義。4、從大徒弟與二徒弟的反應(yīng)中，體會(huì)小徒弟

6、畫的妙處。聽(tīng)了畫師的話，大家一定明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了。那么大徒弟與二徒弟明白了沒(méi)有？從哪個(gè)詞看出來(lái)？（恍然大悟）他們悟到了什么？教師小結(jié)：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫出的數(shù)目畢竟是有限的，小徒弟的辦法之所以最好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥砹藷o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清有多少只駱駝，給人留下了想象的空間。因此，他的畫最好?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為何與眾不同，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”深層意義。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生默讀課文、感悟詞語(yǔ)以及運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)等手段，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。】四、課外延伸，豐富知識(shí)1、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在生活中，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或見(jiàn)到過(guò)哪些“別人沒(méi)想到的”事情？2、學(xué)生廣泛思考交流；教師相機(jī)提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子，如：曹沖稱象，司馬光砸缸，聰明的華佗，愛(ài)迪生救媽媽的故事等，讓學(xué)生談出自己的想法，說(shuō)出他們的創(chuàng)新之處